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浅谈新课程下的数学作业设计 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习 任务的活动形式，是达成数学教学三大目标的重要途径：传 统的数学作业过多地注重了知识的模仿型演练，忽视了学生 自主学习及创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与 创新精神，制约了学生的发展。因此，在推行新课程的今天， 不仅要考虑教学目标，研究教材，分析学生的能力、发展水 平、个体差异，改革课堂教学，还必须优化数学作业，使数 学作业的质和量体现新课改精神，全面关注学生的认知、情 感，促进学生主动学习，自主发展。通过数学作业这一教学 环节的设计，引导学生转变学习方式，主动探索数学知识规 律，提高学习技能，掌握数学思想方法，养成良好的数学思 维品质，学会学习。 一、数学作业设计的必要性 教学目标的需要 能否充分体现学生的主体性是素质教育的重要保证，在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使练习过程成为学 生进行再创造的过程，在学生自觉、主动深层次的参与过程 中，实现发现、理解、创造与应用，因此作业设计不仅仅是 迗成熟练解题的目的，而且要在解题中培养与提高学生独立 思考、探索新知、解决问题的能力。 数学本体特征的需要 在数学的本体论中，数学内容的形式化和数学发现的经 验化是数学的两重性。这两重性要求在数学教学中即要重视 数学内容上的形式化、抽象化一面；更要注意数学发现、数 学创造过程中的具体化、经验化的一面。因此作为数学方法 和思想重要载体的习题不能只是让学生模仿教师解题而应 让学生通过切身体验，探索解决问题的方法，了解数学思想 方法的产生、发展和完善的过程。 培养非智力因素的需要 要引导学生自主地学习，动机、兴趣、情感、意志、性 格等非智力因素起着关键性的作用。如果数学作业的设计能 将学生的思维一步步引向深入，不断地有新的收获体会，学 生就会觉得数学解题过程将不再枯燥。这样的体验不但是任 何讲解无法替代而且在潜移默化之中培养学生坚韧不拔、积 极进取、勇于探索的良好品质。 二、数学作业设计的原则 有明确的教学目的 任何一道作业的出现都应有明确的目的，它可能是某一 概念或定理的应用，也可能是某一思想或方法的具体渗透， 或两者皆有之。一道作业题，教师如果不知道让学生了解到 什么，不知道需要对哪些数学概念和定理进行必要的澄清， 结果便是让练习失去价值，学生便只能是为完成作业而作 业。因此作业的设计，应确定目的，再考虑在解题的过程中 可能出现什么困难，应该如何去克服这些困难。 循序渐进 一道作业题能否激发学生的思考欲望，让学生积极地参 与，首先取决于给出的问题能否引起学生思想上的共鸣，起 点太低或太高均不合适。每一个问题都应建立在学生已有的 认知基础上，并为他们留有思考的余地，如果有些问题需要 层层挖掘才能解决的，不妨将各阶层的突破口有序地作为这 个主干问题的支问题，渐渐地将学生引入最终的数学环境。 体现知识点的内在联系 作业的设计应尽可能地为学生提供具体丰富的素材，帮 助学生再经历、再发现、再创造的同时，对数学概念、原理 的认识从孤立走向系统，所以，在设计作业时也应考虑各知 识点的内在联系与结构，使练习的问题顺序符合知识在认知 结构中的顺序。 三、数学作业的设计 数学作业设计的几种类型： 1）选择型作业 现代教育是以发展学生素质为主的教育，教育要面向全 体学生。强调在教学过程中使每个学生都得到发展，当学生 的个体差异受到重视时，他们才能学得最好。 2）合作型作业 传统的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有 将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们应 允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进 行有效合作。 3）实践型作业 《数学课程标准》指出：要培养学生“用数学的眼光去 认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。不 再强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是 否向学生提供了具有现实背景的数学，包括学生生活中的数 学。所以作业设计时要使学生“领悟”出数学知识源于生 活，又服务于生活，引导学生能用数学的眼光去观察生活实 际，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化，通过实践，可 以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实 际问题的能力。 作业设计要重视数学思想方法的渗透。 数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性 认识，是数学的精髓，是学生获得数学知识，发展思维能力 的工具。在数学作业中渗透数形结合、分类讨论、函数与方 程、转化与化归、类比、极限等数学思想，是提高学生数学 思维品质、提高数学学习能力的重要途径。 数学作业落实方式的设计。 1）由“课外作业”转向“当堂作业” 为了更好地获得真实的信息反馈，我们可以把过去那种 作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行改革，变课外 作业为当堂作业。这样，能够真实暴露学生