《一颗小桃树》教学设计.docVIP

18 一棵小桃树 教材分析： 本文是部编本七年级下册第五单元的一篇课文，本单元学习“托物言志”的手法，“托物言志”散文的传统是“物”外在形态的弱与内在精神的强形成鲜明对比，学习本文，重在品析景物中浸透的作者的感情，作者借一棵小桃树的顽强生长书写自己的理想和情志。小桃树实为作者本人的化身，文章对小桃树的艰难成长做了生动的描述，借小桃树在风雨中的顽强，写自己从小桃树身上找回昔日战胜困难的勇气。 学情分析： 七年级学生思维活跃、敢于质疑。求知欲、创造力强，但是缺乏规范深入地赏析文本的能力，部分学生自我学习、合作学习能力强。但缺乏准确清晰地表达出自己感悟的能力，因此要以语言的品读为抓手，培养学生品析语言，感受美的能力。 教学目标： 掌握易读错的多音字“纤、薄” 培养学生在朗读、默读中提取文章关键信息，解读关键词语的能力。 品读作者在描写中浸透情感的描写方法。 了解托物言志，树立即使可怜，也不要自伤自怜的人生信念。 教学重难点： 紧扣文本，深入品析词句中浸透的作者情感。（重点） 了解托物言志，树立即使可怜，也不要自伤自怜的人生信念。（难点） 教学方法： 引导法、点拨法、自学提示法、合作交流法、用情朗读法 教学准备：搜集资料 制作能够体现教学重点的PPT课件 教学过程 一、导入 今天我们学习贾平凹的《一棵小桃树》（PPT上“小”字置红），请你来说一说，“小”是什么意思？我们小学就学过“小荷才露尖尖角”，也学过“天街小雨润如酥”，生活中，常见的小猫、小狗、小草乃至于小孩…再平凡的事物，只要加上一个“小”字，就惹人无限爱怜，请同学们在课题下板书这个字“怜” 二、字词 （纤纤 哆嗦 命薄） 相信同学们预习的很仔细，这些词你会读吗？一生试读，相机点拨纠正。 过渡语：到底是谁的枝条儿纤纤，是谁在风雨中“哆嗦”，让人万般感慨它的“命薄”呢？让我们看一看，小桃树的成长历程。 三、说桃树： 朗读课文，说一说小桃树的成长过程中经历了哪些磨难？ 总结：根据图片，齐述小桃树艰难的生长历程。 三、品桃树： 默读课文，选择文中最让你怜惜的一处对小桃树的描写，联系作者的感情，用心批注。待会找同学起来为我们用情朗读。 预设一：啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。（赏修辞中的怜惜） 预设二：我曾去看守终南山下的夹竹桃花，也去领略过马嵬坡前的水密桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。我忍不住几分忧伤泪珠儿又要下来了。（赏对比中的怜惜——偏旁暗示着像火像草不同的生命形态） 预设三：一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（赏动词中的怜惜） … 预设四：师范读——我只说有了这场春雨，花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知道它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！（赏标点中的怜惜） 思考：此类开放性问题需教师深入钻研文本，备好每一处。 总结：作者运用了大量的修辞、浸透了情感的动词、甚至小小的偏旁部首、标点符号，都在表达着他对小桃树的怜惜，作者为何要倾全篇笔墨之力，绘桃树柔弱之姿呢？他为何对小桃树如此怜惜呢？ 五、悟桃树 1、出示贾平凹人生历程图，教师简述。 2、出示材料一、二、三，小组讨论，组长记录讨论结果，用我和小桃树都 的句式汇报发现。 材料一：贾平凹从小体弱多病，长到四五岁时，因为严重营养不良，竟在墙上抠土吃...他自己也说：“故乡的贫困使我的身体始终没有长开，红苕吃坏了我的胃。” 材料二：贾平凹当了农民，但他又并不甘心一辈子当农民，它自己希望有一天能跳出“农门”，成为“城里人”，然而，他也在城市面前产生了巨大的陌生、恐慌和自卑感。 材料三：从山沟走到西安，一看见高大的金碧辉煌的钟楼，我几乎要吓昏了…草绳捆一床印花被子，老是往下坠。我沿着墙根走，心里又激动，又恐慌。去商店，看见了香肠，不知道那是什么，问服务员，遭到哄堂大笑。 预设一：小桃树和贾平凹一样瘦弱 预设二：小桃树和贾平凹一样“委屈”，一个长在墙角，一个长在农村，一个晒不到太阳，一个学不到知识。 预设三：小桃树和贾平凹一样“可怜”，一个横遭风雨，一个饱经磨难。 预设四：小桃树和贾平凹一样“坚强”，即使千百次的俯下身去，也能千百次的站起来！ 1、哪一段中最能读出了小桃树的坚强？（男生读13段，用你的声音告诉我你很坚强！） 2、啊，小桃树啊，我该怎么感激你？你到