第一节-基因控制生物的性状-教案.docxVIP

生物的遗传与变异 基因控制生物的性状 一、教学目标 （一）知识方面 1. 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。[来源 2. 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。[来源:学|科|网Z|X|X|K] 3. 举例说出生物的性状是由基因控制的。 （二）能力方面 1. 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 2. 尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。 （三）情感、态度与价值观方面 1. 关注转基因技术给人类带来的影响。 2. 认同人类社会已进入基因时代。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 举例说出生物的性状与相对性状。 2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。 （二）教学难点 1. 举例说出生物的相对性状。 2. 分析“转基因鼠的启示”的资料。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 教学内 容 教师活动 学生活动 教学意图 创设情景，引入新课 生物的性状 生物的性状 基因控制生物的性状 基因控制生物的性状 说说自己和父母相似和不同的特征； 刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。 展示一个苹果的图片，提问：你会怎样描述这个苹果？ 讲述形状的概念： 同学们描述的苹果的大小、颜色、形状等都属于生物的性状。除了形态结构的特征，生物的性状还包括生理特征和行为方式等，如人的血型、习惯用左手还是右手等。 提问：你还能举出生物具有的其他性状的实例吗？ 指导学生完成教材P25“观察与思考”的第一部分。 （1）四幅图分别表示那种生物的什么性状？ （2）这些生物的这一性状有几种表现形式？除了图中所示，你还能举出其他同一性状的不同表现形式的实例吗？ （3）仅凭肉眼的观察或简单的测量就能知道自己所有的性状吗？ 展示相关图片，提问：图片中显示的各种性状都属于相对性状吗？为什么？ 指导学生完成“观察与思考”的第二部分。 任选上述一种人体性状，与父母是否相同？如果不同，与你父母的父母相同吗？说明什么？是否所有的性状都能遗传？ 性状：生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式特征统称为性状。 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。 练习：描述一个同学的性状。 引导学生思考：为什么亲子间有的性状相同，有的不同？性状由什么决定？ 指导学生进行资料分析“转基因鼠的启示”，对转基因鼠的操作过程作恰当的解释和说明。 提出问题： （1）在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？ （2）转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ （3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 引导学生根据转入了大鼠生长激素基因的小鼠所表现出体型较大的性状，直接得出基因控制性状的结论。 展示图片：萝卜和水毛茛。提问：萝卜根的颜色是由什么决定的？为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色不同？这说明生物性状的表现还会受到什么影响？ 介绍转基因生物：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某种生物的基因组中，培育出的生物称为“转基因生物”，也就有可能表现出转入基因所控制的性状。 联系“资料分析”中提及的转基因超级鼠，并展示转基因荧光猪、转基因玫瑰花等图片，讲述转基因和转基因生物。 现在，我们在生活中经常接触各类转基因生物或食品，都是依据人类的需求，将一种生物的基因导入另一种生物，培育出的生物会变现出转入基因所控制的性状。 提问：转基因生物和转基因食品大量出现在我们生活中，关于转基因食品安全性的质疑声越来越大，同学们是怎样看待这个问题的？ 分析自己和父母间的异同点，得出遗传和变异的概念。 描述苹果的大小、形状、颜色、品牌、口感、内含物等特征。 得出生物的性状是生物所有特征的统称。 学习和理解性状的概念，并尝试举例。 例如玫瑰花的颜色是同一形状，有不同的表现，有红色，白色，黄色等；也有的生物的同一性状只有两种表现形式的，如豌豆种子的形状只有圆的和皱的。 不能知道自己的所有性状。某些生理特征是观察不到的，例如：色盲，血型等。 辨别，学会判断相对性状的几个要点： 同种生物 同一性状 不同表现形式。 与父母或与父母的父母相同，这说明这些性状是可以遗传的。 不是所有的性状都可以遗传。只有是遗传物质引起的性状才能遗传，受外界环境因素引起的性状不能遗传。例如，一个人皮肤原来很白，后来长期在外工作变黑的皮肤不能遗传。 讨论发言，倾听他人的解释与说明，判断其他同学的解释是否正确、合理和充分。 了解转基因鼠的操作过程，得出基因控制生物的性状的结论。 讨论交流，思考发言： （1）鼠的个体大小。控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。 （2）基因控制生物的性状。 （3）传递的是控制性状的基因。 根据生活经验分析