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浅谈新课程下的政治课堂之问题设计 随着新课程改革的不断深入，关于如何提高政治课堂 的教学效率的探讨也一直在进行。其中的对策许许多多， 但笔者认为问题式教学法不失为一种非常可取的教学模式。 问题教学理论认为：知识中相当大的部分可以不用现成的 形式传授给学生，而由学生在问题情境下，通过教师的组织 指导，在独立地认识活动过程中获得，教学过程应当是教师 引导学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题的过 程。以问题为中心，以思维活动为主线，这是政治课教学提 高效率实现创新的应有对策。 在实际的课堂教学过程中，教师往往忽视学生的问题意 识和思维能力，主要表现如下。 课堂教学中的提问密度过高。虽然课堂教学提问在 整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进大部分是通 过提出问题和解决问题来实现的，但有的教师每堂政治课的 提问数量平均有三、四十个。过多的提问一方面容易使教 师独处课堂表演舞台中心；另一方面容易使学生产生依赖性, 最终导致学生问题意识的丧失。 提问层次较低，问题价值不大。课堂教学提问的一个 重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教 师提出问题的趣味性不够，不能有效地激发学生思考；或者 有些问题的思考价值不大，学生无需思考就能回答。 那么，怎样才能设计出合理有效的教学问题来呢？ 一、教学目标是政治课堂问题设计的根本出发点和落 脚点 课程标准是根据党的教育方针和教学大纲制订的，是实 施教育教学活动的依据。在教师的引导下，无论学生的课前 准备做得多么好，如果不能围绕并有助于政治学科教学三维 目标的实现，不能体现课程标准的要求，那就应该是无效 的。 一堂课的教学内容，可以提出很多问题，但并不意味着 问题越多越好，偏离教学目标的问题不但无法实现目标，反 而会破坏整体效率。因此问题设计应跟随教学目标的指向， 紧紧围绕教学重点、难点。 二、创设问题情景，激发学生思维 在教学过程中，可以通过创设情景，促使学生的原有知 识与新知识发生冲突，从而产生问题意识，让学生的思维始 终处在活化状态。“问题是思维的心脏”，思维又是在一定 的“问题情景中产生的”。 所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、 有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题， 激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。 心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到 问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么’: “为什么” “怎么办”的时候，他就能把自己的思维发动起 来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终 解决为目的。在问题情景中，给学生充分的自由想象的时间 和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维 的火花。问题情景的创设，可以引起学生的有意注意，促使 他们去探究、深思、发展和解决问题，激发他们浓厚的求知 欲。三、课堂问题的具体设计要注意四个“度” 难度 设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。 因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和 求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。 设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不 到思维训练的作用。所以，设置一些问题需要变换角度， 增加难度，以激起学生的积极思维。设置的问题如果太难， 学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以， 问题的设置应该具体一些，难易要适中。 跨度 从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么， 从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学 内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样， 问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具 有一定的“面”上的信息量（跨度）。一般来说，在新授课 中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜 大。从近几年的高考试题来看，有相当一部分题目的跨度 较大，综合性比较强，要求我们必须注意这方面的训练。 梯度 问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具 体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接 近问题的本质。例如：在探讨“社会劳动生产率与商品价 值量的关系”时，我可以提这样几个小问题：①社会劳动 生产率与商品价值量成反比例吗？②个别劳动时间缩短了， 商品价值量下降了吗？③社会劳动生产率提高了，同一时 间同一劳动创造的价值总量有没有变化？这几问的难度呈 梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础， 每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起其钻研和探 索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思 考方法。 广度 课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知 水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。在某些 情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度； 也可变更问题的角度，使其具有更广泛的思维空间，从而 增