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浅谈有效校本教研机制构建和实践 摘要：校本教研是学校发展教学、教师专业成长、学生学业进步的 源动力，以“校本教研”为主阵地，加强教研组与教研制度建设，打造“有 效教研”需耍校长正确认识g己在其屮应扮演的角色，积极参与，并承 担起课改赋予的新使命，带领教师完成教学研宄和教学实践的结合，促进 教学质量的提高。 关键词：校本教研；机制构建；教学实践；教研文化 校本教研是促进学校教学发展、教师专业成长、学生学业进步的源动 力，以“校本教研”为主阵地，加强教研组与教研制度建设，实现“有效 教研”需要校长正确认识自己在其中应扮演的角色，积极参与，并承担 起课改赋予的新使命，带领教师完成教学研究和教学实践的结合，促进教 学质量的提高。结合新课改要求和我校实际，为了焕发我们这百年名校的 活力，我们学校从以下方面对学校校本教研制度构建和实践做了一些尝 试。 一、厘清问题，明确学校校木教研的方向。 由于校本教研担负着促进教师专业成长、学校教学质量的提高之重 任，我们学校一直以來都十分重视校本教研的开展，但我也观察到我校校 本教研工作在实践屮曝露的问题。 教师对校本教研认识存在误区。不少老师认为，教研就是同一年 级的老师们进行集体备课，统一教学进度，统一教学内容。还有的老师认 为，教研就是布置学校的行政工作，没有实际意义，从而把参加学科校本 教研当作负担，或者敷衍了事，大家坐在一起，无关痛痒的聊一聊就结束 教研。 教师在校本教研中研讨问题大而空。不少教师在参与校本教研时， 忽略了校本教研耍基丁本校，解决校本问题的宗旨，为了教研而教研，选 题大而空。有些教师研讨问题仅仅是为了职称评定攒业绩条件，并不十分 关注教研木身的有效性，无法解决教学实践中亟待解决的实际问题。 教师在教研中不敢说真话，听评课环节起不到作用。很多组内老师 的研讨课都是一片叫好声，不能真正达到研讨的目的。原因是，作课教师 课前精心备课，反复试讲，作课时就是把重复很多次的表演过程按脚本再 演一次，听评课的老师有的己？多遍，此时评课语言也是早就提前准备好 的。这样的听评课活动自然毫无意义。 二、双处并行，教学研究与教学实践并重。 鉴于学校校本教研的现状，我们学校建立了教务处和教师发展处双处 并行的教学管理模式。教务处设一名教务主任和三名兼任年级主任的教务 副主任职位。教务处主要承担教学常规的管理和检查，包括校本课程开发, 校木教研制度建设和执行，学生学习情况反馈，教师课堂管理等任务；教 师发展处设正副主任各一名，主要承担校本小课题研究的过程性督导，校 本教研选题的制定，教师培训方面的任务。这种教学研宄和教学实践并重 的管理模式，能够做到研宂先于实践，实践验证研究成果的冃的。特别是 近三年来，学校的学科教研氛围浓厚，每学期召开一次教学论坛，主题分 别有《我的高效课堂》、《校木教研之传承、发展、创新》、《校本课程开发 的探索》等等，各教研组基于本学科的特点在教务处和教师发展处的统一 规划下设置木组的教研主题，并围绕主题开展示范课、学科讲座、学生活 动等内容，使学校校本教研活动呈现勃勃生机。 三、 以校本小课题为抓手，助推校本教研时效性。 为了改变老师们改变教研课题选题大而空，导致教研走形式，实效差 的行为，学校每学期组织老师们从教学实践中发现亟待解决的“小问题” 作为校木教研的选题，每个备课组每学期至少完成一项校木小课题研宂， 并在学期末组织专家评选出优秀作品进行表彰。两年来，我校不仅涌现出 了《“问题驱动式”教学在语文学科中的运用研究》、《高中数学教材存在 的问题及解决对策》、《原声电影欣赏对高屮英语学习的促进作用》、《高一 物理建模能力培养的研宄》等一大批极大促进教学质量提高的小课题研 究，也改变了那些有丰富学科知识，熟练教学技能，高超教学艺术的“高 水平”教师，却教研素质欠缺，只能完成单纯的知识传递任务的现象， 促进教师从知识传递者角色向知识创新型，教学研宄型角色转变，从而达 到助推教研时效性的冃的。 四、 以校为本，重建学校教研文化。 建立并践行适应我校实际的校本教研文化是促进教师进行教育创新 的活力所在，为此，我们从以下方浙营造学校浓厚的教研氛围，提高教师 的教研素质。 突出教研活动屮教师的主体地位，使参加教研成为教师的内需。 校本教研的目的本身就是教师为了改进自己的教学，教师在自己的课 堂上发现了某个教育教学问题，并在自己的教学过程中追踪或汲取他人的 经验解决问题。因此，通过引导教师在“教、学、研”的过程中，解决教 学问题，提高教师教学能力和教学质量来达到增加强教师职业幸福感的目 的。教师通过教学反思改进自己的教学行为，通过课例研讨更加关注教学 细节，通过校内教学专题研讨会解决教学问题，通过参加培训提高课改能 力和教学品质。学校快速成长起来一批骨干教师和在省市有较高影响力的 名