浸泡式教学中的教师角色.docVIP

浸泡式教学中的教师角色 摘要：首先介绍了浸泡式教学的理论背景。然后提出在 实际操作中围绕浸泡式教学的几个重要问题，提出了教师在 浸泡式教学中所扮演的三种角色。最后是对其研究意义的归 纳。 关键词:浸泡式教学;教师;角色 1背景 浸泡教学法自从20世纪60年代在加拿大实施以来，发 展迅速，形式也趋于多样，从完全浸泡到部分浸泡，从原来的 幼儿园浸泡发展到对大学生的第二语言教学等等。该教学法 与传统语言教学法最大的不同在于它将目标语(L2)作为媒 介来教授非语言课程。目标语的学习成了对学科学习的附带 习得。该教学法的理论基础是自然习得理论和K rashen的输 入假设。自然习得理论认为在以意义交流为目的的自然社会 和学术环境中的语言学习是最有成效的。Kmshen在“输入 假设”中指出，语言的习得是通过学习者接受了大量的比当 前自身能力水平略高的可理解性输入而获得的。而浸泡式教 学就是为学生创造一个自然的学习环境，提供充足的可理解 语言材料，让学生以目标语为媒介进行交际活动，以获得第 二语言的自然习得。 许多语言学家对各种形式的浸泡教学做了大量的跟踪 调查研究，对这种模式的教学成果进行评价。评价的范围包 括三个方面:母语水平、二语水平和学术水平。评价方法多采 用测试机构提供的标准化试卷和评价者编制的试卷。评价结 果显示学生在母语和学术水平都没有滞后，学生的二语水平 也得到很大的提高，特别是在接受性技能方面，即听力和阅 读理解方面的教学效果明显优于传统的二语教学。另外，还 有一些研究表明，接受浸泡式教学的学生对目标语和目标语 国家的文化持积极态度，说明了学生不仅在语言水平和学术 水平上得到提高，在文化意识和社会语言能力方面也得到了 发展。 2浸泡式教学中的几个问题 浸泡式教学是一种行之有效的教学模式。然而，这种模 式并不是随意就能进行，它在实际的操作过程中有几个问题 值得思考。 在浸泡式教学中，教师如何保持语言和内容的平衡 问题。浸泡式教学是让学生在掌握学科知识的同时提高二语 水平。丰富有趣的内容学习为学习目标语的交际功能提供了 一个自然语境。但是，如何将语言和课程内容结合在一起，取 得两者之间的平衡却是一个难题。尽管理论上认为，在学科 内容教授的过程中，通过接触课堂语言和材料，学生的语言 发展自然而然就会发生。但实际上如果把重点只放在对学科 内容的掌握上，那么系统的语言习得和二语的各种技能的进 步还是会变得缓慢。Swain在对加拿大接受浸泡式教学的学 生进行跟踪调查后发现，语法教学并没有融入到内容教学上， 词汇教学的范围也很窄，学生在产出性技能方面的操练机会 很少，口语和写作的能力较弱。同时，老师对学生所犯的语言 错误没有给予适当的关注。还有研究指出，这种以学科内容 的学习为主，附带发展学生的二语水平的教学模式可能会导 致学生的中介语出现石化现象(Walke rTedick, 20 00:17)， 可见，如何将语言和内容有机的结合在一起成为教师在浸泡 式教学过程中面临的一大挑战。 如何评价学生语言和学术水平的问题。这一直是浸 泡式教学的一个关键问题。教师用不同的测试方法对学生的 语言和学科知识进行评估，以及给予学生的语言熟练程度不 同的定义，这些都会影响最终对浸泡式教学成果的评价。目 前在中国一些实施浸泡式教学的大学院校中，对语言水平方 面的评估通常用专业四级八级或大学四级六级考核成绩为 主，而对学科知识的评估至今并没有统一的标准。 浸泡式教学对学生的适用性问题。Wis s(1989)曾指 出语言学习能力低下的人不适合参加这种教学模式。对于这 些学生来说，用二语来学习学科知识具有相当大的难度，因 为在理解语言上可能就要花费许多的时间和精力，以致会影 响他们对学科内容的深入理解。另一方面可能会对学生的心 理造成负面影响，增加他们学习的焦虑感。 以上三个问题说明了实施浸泡式教学的复杂性，同时也 说明了教师在这种教学模式下不可能只是单纯的知识传授 者。与传统的语言教学课堂不同的是教师扮演的角色更丰富 更多样化了。 3教师在浸泡式教学中所扮演的角色 教师的作用在浸泡式教学中是不容忽视的，同时，它对 教师的要求也比传统的教学模式要高。浸泡式教学的老师承 担着双重任务：第一，向学生传授非语言的学科知识；第二， 提高学生的第二语言水平。其教学重点首先是学科内容，其 次是第二语言。这一特殊的工作性质决定了他们与其他常规 教师的不同，同时也决定了他们在教学中所扮演的角色的多 样性。 内容与语言的协调者 上面己经提到，如何保持内容和语言的平衡，将二者有 机结合在一起是进行浸泡式教学的一个重要问题，而教师则 是解决这个问题的关键。Snow，Met,和Gene see在1989年 提出的概念框架给浸泡式教学的教师提供了如何结合语言 和内容教学的方法。该框架