浅谈综合牲大学教师教育微型课程开发构想.docVIP

浅谈综合牲大学教师教育微型课程幵发构想 论文关键词：微型课程教师教育 论文摘要：教师教育微型课程，是为满足师范生学习 需要，在教师教育课程领域内，以相对独立的主题整合起 来并通过小学时实施的系列课程组织形式。综合性大学教 师教育微型课程的开发，能够增强师范生学习的实践性、 研宄性、反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学 习的变革。 近十年来，世界各国在教师教育政策、认可标准、培 养模式以及课程设置等方面进行了诸多变革，我国教师教 育也进行了许多有益探索。其中，综合性大学承担教师培 养任务是教师教育转型的一种重要体制，使得我国教师教 育在招生对象、培养方式上发生了很大变化，满足了高层 次教师培养的需要。 然而，与此同时，师范院校的合并、更名与调整也带 来一些问题。如综合性大学师范性弱化、实践课程弱化， 师范生的教育教学实践能力、专业学习能力仍有待进一步 提高。有学者分析了国外教师专业发展观念的变化__从 实体思维范式逐渐转变为实践思维范式。这种转变包括： 在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践 智慧；在教师发展内容上，从纯粹理性到关注教师的情感 之维；在教师发展资源上，从外部资源到重视教师的个人 生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现 场。X X年，在首都师范大学举行的全国教师专业发展论坛 上，学界关注的焦点之一是“建构实践取向的教师教育理 论”。本文旨在探索转型期综合性大学教师教育课程的实 施，倡导微型课程，增强师范生学习的实践性、研究性、 反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学习的变革 微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以 主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，有学 科视角和信息技术视角两种理解。另一种界定是，微型课 程又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半 独立的单元专题组成的一种课程形式：既能适应不同学生 的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有 主题又能体现学科课程的特点。它不是根据学科的知识体 系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以 及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求 来编订的，也称为专题。 从学时角度看，我国教育学家将小于30学时的课程称 为微型课程。以大学课程的学分来看，可以将1学分（相当 于18学时左右）或低于1学分的课程作为微型课程。本文 所指教师教育微型课程，是为满足师范生学习需要，在教 师教育课程领域内，以相对独立的主题整合起来并通过小 学时实施的课程组织形式。 一、教师教育微型课程开发构想 （一）从课程功能的全面性看，综合性大学教师教育课 程设置还难以直面师范生完整能力的培养，微型课程能弥 补新任教师能力所需 我国开放教师培养时间短，综合性大学现有培养机制 中教育理论课程与实践课程割裂比较明显，对基础教育现 状研宄不够，对当今师资要求较少关注，因而新任教师容 易出现职业初期的不适应甚至困难。研宄表明，新任教师 在满足了相应的学历层次和知识基础之后，最为需要的是 实践性知识。而实践性知识更多集中在教育实践微观层面， 如课堂教学策略与技术、课程资源开发、班级管理、师生 沟通等方面。可以说，新任教师面临的主要困难能够反映 出职前教师教育课程设置的不足。还有一个值得注意的原 因是，与独立的高等师范院校相比，综合性大学的课程计 划、统一的教学管理制度，对师范生难以进行有针对性的 全程培养，再加上教育见习、实习时间短，课程内容与实 施形式单一，学生缺少反思与研宄，从而导致实践性知识 形成困难。钟启泉教授曾提出建构我国教师教育课程的原 则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以 教师专业发展为基础的课程标准、形成以实践为取向的开 放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为 本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作 是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境， 教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发 展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的 有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终 身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程 的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发 理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是 关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从 业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。 （二）从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师 教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教 育课程改革国内教师教育课程方案的改革 多见于独立的高师院校，综合性大学教师教育课程也 完全可以办出自己的特色。教师教育微型课程旨在以小单 元学习领域将教育理论课程与实践课程连接起来，让学生 在学习理论课程中突显实践，又能在实践过