浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析.docVIP

浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析 论文关键词：职业教育集团化办学背景研究动力分析 论文摘要：自XX年国务院提出职业教育“走规模化、 集团化、连锁化办学的路子”以来，这项令人神往的改革 创新事业日益受到教育界和经济界人士的认同。许多学者 用“集团化办学”加以概括。并对其性质、特点、类型、 管理体制、运行机制和发展战略进行了广泛研宄。梳理和 归纳这些研究成果，并对其历史演进、时代背景、理论内 涵与内外动力等进行多角度研判。有利于对该事业发展的 深邃把握。以推进职业教育集团化办学的建设步伐。 职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子” 是《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确的一项发 展战略。然而，我国为什么要提出走职业教育规模化、集 团化、连锁化办学的路子?有许多论文与课题踊跃荟萃，研 究成果深浅交融。有鉴于此。本文通过对职教集团化办学 历史演进的梳理、时代背景的研宄、理论内涵的解读和内 外动力的分析，试图导出判断我国职教集团化办学成功与 否的一些关键问题，以促进职业教育的可持续发展。 一、对职教集团化办学历史演进的梳理 纵观世界各国和地区发展简史，我们发现，境外职教 集团化办学的历史起步较早。在上世纪中叶.它以私立学 校连锁网络或者大型教育机构的形式出现。进入90年代后， 职教集团化办学以更多元化的形式获得了前所未有的发展: 美国的技术准备计划(Tec h-prep)、青年学徒制(YouthA pprentice-ship)、职业生涯教育公司、高级技术教育计划 (ATE)、阿波罗集团，英国的现代学徒制(ModemA pprentices hip)、基石出学位(Foundation alDegree)，德国 的双元制、跨企业培训中心、技术转移中心，荷兰的农业 职业教育集团、鹿特丹航运中心(STC. Grou p),澳大利亚 的学校本位的新学徒制(Sc hool. based NewApprent iceship)、职业技术教育院(Tec hnicalAndF urtherEduc ation),日本的综合学科、技术教育一体化、日本模式的 双元制，印度的NIITo中国台湾的建教合作、区域产学合 作中心等，各种办学模式各具特色，大放异彩。 笔者以为，我国职教集团化办学进程可简分成“自主 活动”和“政府主导”两个阶段。“自主活动”阶段始于20 世纪80年代末和90年代初。比较有代表性的：一是以广东 信孚教育集团(1989)、浙江万里教育集团(199 3)等为代表 的“院校集合型”的教育集团，这类集团以“教育集团” 冠名，并以民办和普教为主；二是以行业企业系统内多种 资源(职大、中专、技校、党校等)整合成“一套班子、多 块牌子”为代表的“资源集约型”的集团化办学模式。如 笔者供职的集合体，又称“上海交运（集团）公司教育中心”; 三是以北京西城区旅游职教集团（1993）和河南、天津、江 苏等地的职业教育集团为代表的“校企集合型”的职业教 育集团，这类集团以“职教集团”冠名，并以公办和职教 为主。应该讲，上述集合体职教模式的优势和绩效各有特 点，它是我国“政府主导”职业教育走规模化、集团化、 连锁化办学路子的基础。 进入21世纪以后，我国的集团化办学由“自主活动” 上升为“政府主导”的办学行为。据中国职教学会统计， 至XX年，由“政府主导”已建和在建的职教集团数量将达 到325个。以上海为例，上海市教育委员会职教处XX年对 由市教委批准组建的职教集团的统计数据显示，由市教委 批准建立时职教集团就有7个，其组建情况见表1。 目前，由“政府主导”建立的职教集团，其数量还在 逐步增加。从其运作实践看，不乏成功的案例，更有亟待 解决的一些问题。 二、对职教集团化办学时代背景的研究 我国职教集团化办学是改革发展中的新生事物。这项 发展战略的提出，既是我国职业教育巩固成果、提高质量、 加快发展的必然选择，也是党中央国务院对大力发展职业 教育提出的新要求。笔者以为，它不可避免地受到时代背 景的影响与推动，其核心要素为： “全球化浪潮”的迅猛推动 21世纪以来。全球化已成为国际视野中的主导性话语。 正在广泛、深刻、凶猛地影响着世界各国的经济、政治、 文化。正如英国政治学家约翰贝里斯(JohnBayhsl和史蒂夫 史密斯(Si eveSmith)所说：“全球化就是世界政治、经济、 文化和社会效果越来越相互连接、相互影响的过程。”全球 化对我国这样一个后发展大国的职业教育也带来了全方位 的强烈冲击。它要求我国职教必须从经济社会发展实际出 发，调整单一的办学模式，推动教育制度的创新，使职教 管理体制和运行机制更加灵活，更加开放，更加多样。 “国外集团化办学”的成功范例 纵观世界各国和地区的成功案例，我们发现，职教集 团化办学是经