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孙权劝学专家点评稿 现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，该课教学设计尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。 一、“导入“采用学生喜闻乐见的音乐欣赏入课，有利于舒缓课前紧张的氛围，学生在优扬的乐曲中入课，紧接着故事抢答，把学生引入了古典名著《三国演义》 的故事中，自然而然地引入本课的学习。这样的导入激起了学生的兴趣，有利于新课的展开。 二、“阅读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。因此在本节课的教学中吕老师采用了“五步诵读”法进行教学，让学生在读中学，在读中议，在读中悟，在读中记。吕老师具体操作流程如下： 1、诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。因此吕老师在这一环节采用了听录音，让学生正确注音及断句，再让学生根据录音反复试读，同学之间互读等方法加强朗读，最后又用无标点符号的原文让学生试读，既检测了学生读书情况，又增强了学生的兴趣，起到了良好的教学效果。 2、“释读”：一改以往逐字逐句翻译的方式，吕老师在这节课充分利用了合作探究的形式，小组互帮互助，教师适当的给予点拨。在学生熟读之后，由学生互助合作进行解读，小组不能解决的，由学生自己写到黑板上，其他小组帮着解决，有理解错误的或理解不出来的，再由教师点拨。充分体现了老师为主导，学生为主体的学习模式。 3“析读”：老师精准地启发引导是解决本课难点的一个重要途径，在分析人物形象这一环节是本课一个重点，也是一个难点，吕老师抓住人物语言为突破口，让学生集中探究文中三个人物说话时的语气，语调，及说话时的心理进行分析，学生学得有兴趣，讨论得有目的，回答得有依据，将一个很难的分析课，变成了学生，老师，文本的对话课，突破了难点，解决了重点，还教会了学生如何分析人物形象的方法，起到了事半功倍的效果。 4、“悟读”：在这一环节中吕老师采用演课本剧的办法让学生自编自演了一遍课文，既是对文本内容的一个回忆，又能将无声地文字，变成有声有形的画面，更好地帮助学生领悟故事，从而完成学习目标。真正体现在玩中学，在乐中学的更高学习境界！ 三“拓展”：情感目标在语文教学中是一个不可缺少的环节，但是这个目标在教学过程中最不好把握和落实，许多老师在教学时往往会流于形式，以为总结出了写作目的就达成了本课的情感目标，其实情感目标的渗透是一个很重要步骤，吕老师在这个环节中采用了收集劝学名言和讲解古人勤奋学习的故事，加强了德育渗透，很好的突出了“学习重要”这个主题。 最后，对于这节课本人有以下几点建议： 课堂以学生为主体是新课程标准的指导理念，在课堂上应该给学生充分的时间去思考，去发挥他们的主观能动性，促进学生的全面发展，这就要求教师要合理安排课堂教学时间，教学环节要衔接紧凑，结构要严谨。 2、在巩固练习上，因为时间的关系老师没能当堂检测，只能利用课下完成练习。 总之，一堂好课，应该以学生为主体，教师在课堂中起引导作用，要求教师对教学重、难点的把握要精准，对教学技巧的设计要合理，更主要的是对课堂的掌控能力要强，适度点播，让学生深入思考、深入挖掘，让学生学习新知，做到触类旁通，最终达到教学相长的目的。吕老师在这节课中都能得到全面的体现，是一节有质有量的好课例。