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我心中的理想校长 道德存在于细节之中——新时期中小学教师职业道德修养 理 论 篇 新时期：我们需要什么样的教师职业道德 专题一：新时期教师职业道德的理论解读 专题二：中外教师职业道德的比较与借鉴 专题三：争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？ 专题四：心理健康与教师职业道德： 专题五：法律视野中的教师职业道德 实 践 篇 专题一：新时期教师职业道德的理论解读 一、教师职业道德的概念、内涵及特征 1、道德的涵义、特征和功能 (1)涵义： 道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。 （2）特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）： “软” ；“广” ； “深”. 作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）： “情”;“稳”；“俗”. （3）功能： 社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。 2、教师职业道德的概念和内涵 教师职业道德:是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德; 第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种; 第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”. 3、教师职业道德的基本特征： （1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性 （2）从社会地位来看，师德具有超前性 （3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。 （4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职 业道德的示范性。 “红烛精神” / “为人师表” /园丁 / 灵魂工程师 二．教师职业道德的基本功能 1.教师职业道德的认识功能 2.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。 其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题； 其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模； 其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。 3．促进功能 其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。 其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。 三、教师职业道德的基本构成 教师职业道德的基本构成 教师职业理想 教师职业责任 教师职业态度 教师职业纪律、 教师职业技能、 教师职业良心、 教师职业作风、 教师职业荣誉. 这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。 四、新时代的教师职业道德观 （一）两种教师职业道德观 1．理想主义的师德蓝图 （1）起点高。 （2）精神价值凸显。 2．现实主义的师德构想 （1）社会现实。 （2）人性现实。 不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。 其一，道德底线定位。 其二，互助功利主义的嵌入。 （二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观 服务性原则 时代性原则 张力性原则 五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次 四种基本关系是： 教师与教育事业的关系； 教师与受教育者（学生）的关系； 教师与其他教师及教师集体的关系； 教师与家长及其他相关人员的关系。 三个基本层次是： 理想层次 原则层次 和规则层次 六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容 （一）对待教育事业的道德 （二）对待学生的道德 （三）对待其他教师和教师群体的道德 （四）对待学生家长或其他社会人员的道德 七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略 A. 问题与冲突 （一） 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突； （二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突； （三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突； （四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 B. 原因分析 1.社会原因 （1）中小学教师职业声望不高； （