第3章 性别发展.pptVIP

精神分析理论 - 霍妮 霍妮质疑弗洛伊德理论中的父权观念，认为如果精神分析学说只从男性视角看女性，就不能说它是对女性的天性本质的正确描述。 子宫嫉妒（womb envy）：男性对于怀孕、生产、母亲身份、乳房的嫉妒，使他们无意识中产生贬低女性的倾向；男性对富有创造性工作的冲动是他们对自己在繁衍后代中所起微小作用的过度补偿。 女性不是期望拥有阴茎，而是期望阴茎所象征的社会权力。女孩期望拥有文化中男孩所拥有的社会权力和优待。文化对男女具有不同的标准，如果女孩有乱交行为，她应该感到羞耻，但男孩可能因此感到骄傲。（if I were a boy） 安妮日记 “令我苦思的问题很多，其中一个是为什么女人向来被男人认为低劣。说一句“不公平”很容易，可是我认为这两个字不够，我真的想知道这么大的不公道有什么理由。男人大概是因为身体比较强壮，所以打从一开始就主宰女人；男人谋生计，生子女，做事情随心所欲……一直到最近，女人都逆来顺受。这很愚蠢，因为这种事情维持愈久，就愈根深蒂固。在许多国家，妇女已被赋予平等的权利。许多人，主要是妇女，但也有男人，现在明白了，容忍女人受委屈那么久是多么错误。现代妇女要争取完全独立的权利了！”（1944年6月13日，安妮） 安妮日记 “但独立也不够。妇女还应该获得尊重！一般而言，男人在全世界都受尊重，为什么女人不能也受尊重？士兵和战争英雄受到颂扬和纪念，探险家获得不朽的名声，殉道者也得到尊敬，可是有多少人也将妇女视为战士？……女人单单在生孩子这件事上，所受的痛、苦、病就比任何战争英雄都多。忍受了这么多痛苦，她得到什么酬赏？她由于产后身材变形而遭到冷落，她的孩子不久就离开，她的美貌褪色。女人奋斗、忍受痛苦来延续人类，是比所有满口大话说为自由而战的英雄全部加起来都更坚强、更勇敢的士兵！”（1944年6月13日，安妮） Albert Bandura 社会学习理论 – 班杜拉 社会学习理论（social learning theory） （Bandura，1969） ：认为性别发展受社会环境的影响。 观察学习（observational learning）：通过观察角色榜样获得行为。儿童更可能观察和模仿同性别的个体；通过观察父母、兄弟姐妹、同伴、电视人物，学习社会所期望的男性行为和女性行为。 强化与惩罚（reinforcement punishment）：如果人们预期完成一件事有正强化（奖励），就可能从事这种行为；如果他们预期有负性的结果（惩罚），就可能不做这件事。儿童表现出与性别“相适应”的行为时会受到奖励，反之受到惩罚。 社会学习理论 – 班杜拉 社会认知—内化：儿童随着发展，不仅从他人那里接受奖励和惩罚，而且开始内化与性别相关的行为标准（Bussey Bandura, 1999）。儿童最初从事性别适宜行为是因为期待获得奖励，然而随着成熟和经验的获得，发展出有关性别相关行为的内部标准，促使他们从事性别适宜的活动以获得自我满足、避免自我责难。 Lawrence Kohlberg 认知发展理论 – 科尔伯格 认知发展理论（cognitive developmental theory） Kohlberg（1966）：认为儿童既非由生理欲望驱动（精神分析），也非由外部奖励推动（社会学习），而是作为主动的学习者，试图理解其社会环境。他们基于性别来组织环境，发展有关女性和男性应做什么的概念。儿童主动寻找女性和男性功能的模式和规则，随后遵循这些规则以适应社会要求。 强调性别恒常性，认为性别形成的标志是儿童理解了他们的性别恒定。之后，他们开始以性别适当的方式做出行为。儿童把与性别角色符合的行为看作是道德要求的。 性别图式理论 – 贝姆 性别图式理论（gender schema theory） 图式（schema）：以特定事物或主题为中心，组织、加工社会信息的心理架构。图式有助于简化、组织、记忆复杂信息。 Bem（1983）认为，儿童发展出一套关于性别的图式，引导其社会知觉和行动。在社会期望的基础上，儿童形成与女孩和男孩相联系的特质和角色的概念。然后他们使用这些信息调节自己的行为。 具有强烈性别图式的人认为对任一性别的个体，只有很窄范围的活动是可接受的。 进化心理学观点 在人类进化过程中，适应是造成男女心理差异的原因（Buss，1995，2000）。当物种进化时，男女在繁殖过程中扮演着不同角色，因此在原始社会中，他们面对不同的压力（Janicki，2004）。 男性通过增加性伴侣的数目促进自身基因传递的机会，自然选择的规律更适用于那些采取短期择偶策略的男性。 男性通过互相竞争获取更多资源吸引女性。因此，进化心理学家认为男性拥有暴力、竞争、冒险的特质。 进化心理学观点 女性通过寻找能养家糊口的长期配偶来确保后代资源的安全性，可以增进基因传