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理论传播：马克思主义中国化的基础工程 【摘要】马克思主义中国化是一项系统工程，而马克 思主义理论的传播对于实施这一工程具有基础性意义。高 校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义 理论教育的重任，必须立足于马克思主义中国化的高度， 对教学观念、教学内容、评价方法等进行系统改革与创新。 因此，要把提高教师队伍整体素质摆到突出位置。 【关键词】马克思主义中国化理论传播基础工程 、引言 马克思主义中国化，是马克思主义基本原理同中国具 体实际相结合的过程。一是要在实践中学习和运用理论， 用马克思主义理论指导中国具体实践。二是要在总结实践 经验的基础上深化对理论的认识并丰富和发展马克思主义 理论。由此看来，在马克思主义中国化的过程中始终贯穿 着对马克思主义理论的传播，只不过在不同的时期，理论 传播的方式不同而已。在社会主义条件下，马克思主义理 论的传播更多地依靠学校教育，尤其是高等学校，必须通 过思想政治理论课向大学生进行系统的马克思主义基本理 论教育，为马克思主义中国化和中国经验的马克思主义化 的不断推进奠定了坚实的基础。肖新发的新著《马克思主 义中国化的思想轨迹》（湖北长江集团、湖北人民出版社 XX年版）一书，在纵论马克思主义中国化理论成果的基础 上，设专门篇章研究中国化马克思主义的教育教学，针对 高校思想政治理论课的性质、特点和功能，就教学观念、 教学内容、教学方法和教师队伍建设提出了自己的看法和 观点，为改进高校思想政治理论课教学提供了方法论支撑， 也为马克思主义中国化的理论 传播提供了有益的借鉴。 二、马克思主义理论传播对教学各方面的要求 1、马克思主义理论传播要求教学观念进行系统更新 教学观念是关于教学的根本观点或根本看法，是教学 实践的先导，也是制约教学质量的关键。确立正确的思想 政治理论课的教学功能观和质量评价观，对于改进高等学 校思想政治理论课教学和推进马克思主义理论的传播，都 具有重要意义。该书指出：“思想政治理论课不同于专业课 它所具有的德性教化功能是任何专业课程所无法比拟的。 在实施高校思想政治理论课教学的过程中，学校管理者和 教师应当确立正确的课程功能观。”由于传播马克思主义理 论的思想政治理论课不同于其他专业课程，因而其教育教 学必须具有自身的特点，即克服知识化倾向，突出课程的 理论灌输和思想教育功能。马克思主义、毛泽东思想和中 国特色社会主义理论体系等科学理论，是不可能在大学生 头脑中自然生成的。思想政治理论课的一大任务就是向大 学生传播这些科学理论，尤其是作为马克思主义中国化理 论成果的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”, 从而增强大学生的理论素养，这就是思想政治理论课应当 具有的课程功能观。从教学评价观念来看，思想政治理论 课评价既要有与其他课程相同的共性，也要有与其他课程 不同的个性。肖新发认为：“思想政治理论课作为一门课程， 在评价上就应该有一般课程评价的基本要求；同时，思想 政治理论课作为教学活动，在评价上也应该看它是否符合 教学活动的一般规律。然而，思想政治理论课毕竟是一门 以解决学生思想道德素养问题为主旨的特殊课程，如果仅 仅按照一般课程的教学要求来进行评价是不妥当的”。思想 政治理论课的教学评价观，其核心问题是要把学生的马克 思主义理论素质和思想道德素质是否提高及其程度作为评 价的基本判据。只有这样的评价观，才有利于提高教学质 量，才有利于推进马克思主义理论的广泛传播。2、马克思 主义理论传播要求教学内容符合课程主题 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这 门课程，是高校思想政治理论课的核心课程，反映的是马 克思主义中国化的理论成果，理论性很强，政策性也很强。 如何提高这门课程的教育教学质量成为人们普遍关注的重 要问题。该书认为，“《概论》的主题是中国化的马克思主 义，理当集中反映马克思主义中国化在不同时期所形成的 理论成果。而突出课程的主题必然要求把马克思主义中国 化理论成果的教学放在十分重要的位置，系统阐述毛泽东 思想、邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观等的 理论观点、精神实质和贯穿其中的思想方法论”。也就是说， 无论是教材的编写，还是教师的讲授，都不应该把力量放 在“是什么”的知识层面上，而应把重点放在帮助大学生 搞清楚“为什么”的理论层面上，注重从理论上武装大学 生的头脑，通过教学，使大学生弄清楚为什么要把马克思 主义中国化、什么是中国化的马克思主义，以及马克思主 义中国化的两大理论成果。因此，肖新发教授进一步强调 了 “对大学生进行理论教育，不能满足于知识的传授，更 为重要的是教给学生终身管用的东西一一中国化马克思主 义的基本立场、基本观点和基本方法”。教学应该充分显示 中国化马克思主义理论的张力，政策的宣传是必要的，但 不能冲淡理论教学，更不能