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高校课程教学评价研究教学质量论文 摘要：尽管课程评价的重要性不言自喻，但在我国高校的课程教学质量评价理论中存在概念不清等缺陷，在评价实践中存在评价指标效度低下，评价过程缺乏信度，标准混乱等问题。解决这些问题，需要构建科学有效的课程教学评价体系，而构建这一体系必须遵循目标性原则、全面性原则、效度与信度高度平衡原则，以及统一但有区别性原则。只有建立并执行科学有效的课程评价体系，才能从根本上解决高校人才培养与绩效评价之间的矛盾。 关键词：课程评价；课堂评价；原则 也许是因为课堂教学是学校教学工作的主要组成部分，我国高等院校把课堂教学质量等同于教学质量的情况比较普遍，长期以来采用课堂教学质量评价体系衡量教学质量。这个体系包括学生评价（即要求学生在规定时间内对本学期所学课程进行评价）、督导评价（即成立督导委员会，聘请以退休教师为主的人员，分头到课堂听课，然后评价）、同行评价（即要求教师到同行的课堂听课，然后评价）和领导评价（即教师所在的学院领导到教师的课堂听课，然后评价）。从表面上看，这是个天衣无缝的完美体系，但是，实际上，不仅支撑这种体系的理论基础存在重大缺陷，而且在实施过程中出现的种种问题（如学生评价不认真，督导知识老化，同行给面子，领导公务繁忙等，导致评价可信度很低。），严重地影响了评价结果的信度。通过纵向和横向的对比分析，我们发现，影响和决定人才培养质量的是课程教学质量，而非课堂教学质量。科学而有效的课程教学质量评价体系才是检验教师教学能力的标准和保障人才培养质量的关键。 一、目前课程教学质量评价中的问题 （一）理论缺陷。目前，我国高等院校的课程教学质量评价一直在斜路上走，而且没有步调。在国家的层面上，专项调查研究和科学论证，没有建立全国统一的课程教学评价标准或出台相关指导意见。学校各自为政，自行其是，评价指标五花八门，指标的质量观测点数量千差万别，从30多个到不足10个，分数的计算方法也是各不相同，凡此种种，不一而足。但有一个共同点，那就是把课堂教学质量等同于课程教学质量，一个学校，不管什么学科，不管什么专业，一律都在使用同一课堂教学质量评价指标评定教师的教学质量。“课堂教学质量”和“课程教学质量”有何不同呢？“课堂教学质量”等于“教学质量”吗？课堂教学质量和课程教学质量，哪个更能反映人才培养质量呢？根据常识，“课堂”（class）有两个含义：1.老师和学生进行教学活动的场所；2.把课程分段分级实施集体教学的活动。“课堂教学质量”就是教师在课堂上授课效果好坏的程度。“课堂教学质量评价”就是学生给老师在课堂上的授课情况表达意见和打分，不涉及老师“教”这个行为以外的任何活动。按照现代教学理论，正确的“导学”就是“授人以渔”，比“教”对培养学生的自主学习能力重要得多。目前大多数高校的课堂教学评价不涉及教师的非教学活动，如课堂以外的行为、思想品德、教学教育理念等。实际上，课堂内外之间的关系非常密切，有时候教师课堂外的非教学活动对教学质量所产生的影响更大。课堂教学质量评价的性质是局部性的，不系统、不全面，属于微观范畴的评价。教学督导评价、同行评价、领导评价均属于这一类评价。汉语“课程”一词常常被译作curriculum或coue。美国著名的课程与教学评价专家泰勒把curriculum定义为：Theformalmechanismthroughwhichintendededucationalaimsareachieved（实现预定教育目标的正式机制）[1]。中国教育学者丛立新把它定义为：教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的、旨在让受教育者在教育者的引导下所获得的经验[2]。王策三的定义也比较相似，他认为课程是教学内容和进程的总和，其中包括大纲和教材[3]。李秉德的定义更具体一些，他认为课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程[4]。这些定义都指向课程教学大纲，与curriculum同义。吴文侃从功能的角度思考，认为课程至少应该具有这几方面的作用：1.对人类文化进行恰当的抽绎；2.实现教育教学目标的手段；3.关于教学内容及其进度的规划；4.进行教育教学评价的依据[5]。这个观点涉及功能，与coue接近。笔者认为，课程最突出的特点是，它是学生学习、教师教授的科目，每个科目的教学目标明确，教学内容要求教师根据需要不断进行开发，教学行为的实施过程要求教师因材施教，以达到最佳教学效果。课程是教学的上位概念，具有一定的结构性和指导性。课程教学完成时，应该可以在学生身上看到课程设置的预设变化。换言之，在一系列的课堂教学完成后，学生在知识的掌握和技能的培养等方面应达到预期的目标。教师可以把一堂课上得很精彩，博得阵阵喝彩，获得学生很高的评价，但如果这堂课没有实