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PAGE 8 《非连续性文本阅读能力训练》教学设计 理解概括文本内容 提取整合有效信息 南安五中 吴燕明 【教学目标】 1掌握非连续性文本阅读筛选整合信息解题思路和方法。 2提升非连续性文本阅读筛选整合信息的能力。 【教学重点】 1、学生能较熟练地把握非连续性文本筛选整合信息的思路和方法，提高阅读能力。 2、学生熟练把握非连续性文本筛选整合信息几种重要题型的解题思路和方法。 【教学难点】 教会学生熟练把握非连续性文本筛选整合信息几种重要题型的解题思路和方法。 【教学方法】讲授法、多媒体辅助教学法、练习法 【教学时数】1课时 【教学准备】多媒体教具 【教学过程】 一、导入： 展示视频，要求观看图画后，回忆并说出之前看到的画面，此环节意在考察学生的捕捉重要信息的能力，同时活跃课堂的气氛。 二、专题训练，暴露问题 《关于“方言和普通话”的主题阅读》等 学生答题情况及失分原因 病因诊断：审题不请，筛选方向错误；筛选、整合信息能力弱；概括不到位，提取要点不全；联系文本回答的意识薄弱等。 方法指导，矫正改进 考点透视 1提取和概括信息。侧重考查对于图表类材料内容的理解，并能够从中提取和概括信息:包括提取关键信息，根据材料信息下定义，分条提取有价值的信息等。 2语言表达运用。对广告、宣传语等材料，则侧重语言表达的考查，比如拟写、仿写、改写等;结合材料内容正确表达观点;根据材料关键信息集合特定话题谈启示。 3.信息判断比较。根据语境选择正确词语与句子;结合材料出现的表述选择与材料相同和不同的项等 解析实例一：如何筛选、整合信息 《关于“方言和普通话”的主题阅读》 第一题：考查筛选、整合信息能力。 第一问：第一则材料关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论是由什么现象引发的？(题目的关键词) 第二问：网友们认为造成这个现象的原因有哪些？ 第三问：第二则材料中的学者又是如何解释这一现象的？请用自己的话加以说明。（5分） 结构阅读法。分为三步走： 1.就同一段而言，每读完一句，圈出中心词，浓缩句意，这叫逐句提取，概括要点； 2.对浓缩后的句意按关系进行合并和分层，从而形成段意。这叫合并层意，概括段意。 3.就不同段而言，将段意与段意，按总分、并列、递进、转折等关系再进行重组。这叫逐段概括，合并整合。 网友： 1孩子不会讲绍兴方言了）（现象） 2女儿在学校和在家里讲普通话，听不懂方言。（现象、原因） 3方言还能活多久取决我们还能活多久！ 4方言失去交流沟通功能，消亡是自然规律。（原因） 5外来人口听不懂方言，要说普通话。（原因） 6用方言交流亲切 7方言里有文化，不会消亡。 8有文化价值的未必全部可用，方言不可用） 学者 1．方言生动传神、文艺表达受欢迎 2．在城市生活，不会讲这里的方言，必须会讲方言）” 3．没有方言的城市是可耻的 4．全球化的年代，必须要有一种公共语言交流（原因） 5．“既要大力推广普通话，又要保护方言。” 如何整合信息,归纳要点：1求同存异法2合并同类法 解题关键:从讨论贴的论述角度而言，可以将1，2楼(从不同的对象找到共同点：都指向--语言环境)的原因合并起来，将4，5楼的陈述原因合并起来。最后分点表述出来 归纳原因：1.孩子们缺乏讲方言的语言环境。2.方言比较土，外地人听不懂，方言逐渐失去了交流沟通功能。 解析实例二： 今天，我们怎样阅读 4．阅读【它山之石】，结合前几则材料，说说你获得的启示。（至少两点） __________________ ___________ 做这类题最要注意的几个关键字是:结合材料(切忌脱离材料) 第一步:从[它山之石]中筛选主要信息: 1.加拿大人对于纸质书的阅读的热情很高。 2.加拿大人、以色列人、日本人对于纸质书的阅读量大。 3.介绍了一些发达国家对实体书店给予不同的方法支持。 第二步:分析前面三材则料的内容，筛选主要信息 [百家争鸣] 什么是碎片化阅读、其优缺点以及这种阅读方式在我国逐渐盛行的现状。 [权威调查] 近两年我国的人均纸质书、电子书阅读量和日均纸质书阅读时间、数字化阅读时间都有所增加。(跟以色列日本等国相比较而言，我国人均纸质书阅读量少得可怜) [媒体信息] 民营书店生存艰难，书店文化逐渐衰弱的现状。 第三步:将他山之石筛选出来的信息，与前三则材料筛选出来的信息一一比照，找出具有对比性的内容，有比较才会知不足，才会获得启示。 1.加拿大人对于纸质书的阅读热情很高。 我国逐渐盛行碎片化阅读，对纸质书的阅读热情不够。 2.加拿大人、以色列人、日本人对于纸质书的阅读量大。 相对加拿大以色列日本等国，我国的人均纸质书阅读量少，日均纸质书阅读时间少。 3.介绍了加拿大，澳大利亚，