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教师多元文化教育专业论文 摘要：多元文化教育专业素养是“9+3”学校教师基于学生文化背景的多元化开展教育工作必备的重要素养，是对《中等职业学校教师标准（试行）》的重要补充。在借鉴国外学者关于教师多元文化素养观点的基础上，结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，从理念与态度、专业知识和专业能力方面分析“9+3”学校教师多元文化素养构成，反思“9+3”教育实践中教师的专业发展历程，提出“9+3”学校教师多元文化教育专业素养的内容和结构。 关键词：“9+3”学校；多元文化；教师 多元文化素养多元文化素养是多元文化学校教师必备的专业素养，是多元文化学校顺利实施教育工作的基本要求和重要保障。我们在借鉴国外教师多元文化素养构成的基础上，分析我国《中等职业学校教师专业标准（试行）》的内容和结构，反思“9+3”教育实践中教师的专业发展历程，提出“9+3”学校教师多元文化教育专业素养的构成。 一、构建“9+3”学校教师多元文化专业素养的必要性 学生文化背景的多元化，促使“9+3”学校教师必须用多元文化视角来重新审视新形势下学校教育教学管理工作，因为教师必须具备有关多元教育的理念、知识和教学技能，才能有效解决教育实践遇到的各种问题。由于“9+3”学校教师普遍缺乏多元文化素养，国家《中等职业学校教师专业标准（试行）》也未对多元文化教育作相关要求，所以构建教师多元文化专业素养既是“9+3”学校多元文化教育的现实需求，也是对《中等职业学校教师专业标准（试行）》的必要补充。（一）是教师顺利实施“9+3”多元文化教育工作的现实需求承担“9+3”免费中职教育任务之前，这些中职学校的生源基本上都是内地学生，学校教师也没有遇到过多元文化教育问题。学校教师无论是职前教育还是职后培训，都没有接受过系统的多元文化教育相关培训，教师普遍缺乏多元文化素养。随着“9+3”计划的实施，大批藏区学生来到“9+3”学校，打破了学校单一化的文化环境，教师原有的教育观念、管理经验和教学方法受到了巨大的挑战，教师没有足够的知识去解读学生的文化差异、文化适应和文化冲突问题，更缺乏相关的教育教学应对策略。面对新的形势、新的要求，教师的教育观念、教育行为必须做出转变，培养教师多元文化素养是“9+3”学校的必然选择。（二）是对《中等职业学校教师专业标准（试行）》的重要补充我国现行的《中等职业学校教师专业标准（试行）》的内容，在态度与理念、专业知识、专业能力等方面虽然关注了学生差异，但是对学生差异性的强调主要指学生在文化知识水平、个人成长经历、兴趣特长、个性特点、身心发展水平等方面的差异，未涉及不同民族学生文化背景的差异，也未将教师的多元文化教育能力作为重要内容加以强调，未涉及教师的多元文化素养。学生文化背景的多元化，要求“9+3”学校的教师除了具备《中等职业学校教师专业标准（试行）》中规定的素养外，还必须具备多元文化教育专业素养。所以，探讨“9+3”学校教师多元文化教育专业素养是对《中等职业学校教师专业标准（试行）》的重要补充。 二、“9+3”学校教师多元文化教育专业素养结构 《中等职业学校教师专业标准（试行）》为我们建构“9+3”学校教师多元文化教育专业素养提供了基本结构参考，主要包括维度、领域、基本要求三个层次。其中维度分别是“理念与态度”、“专业知识”、“专业能力”。我们在借鉴国外经验和分析“9+3”学校教师多元文化教育专业素养的构成时也是按照这三个维度去分析和归纳的。（一）国外学者关于教师多元文化素养的观点美国著名的多元文化教育学者班克斯认为，多元文化背景下的教师应该具备以下素养：1.教师有一定的影响力，要有足够的知识与技能去解释族群文化；2.充实各族群的历史文化知识；3.注意自己对不同族群的态度、行为及语言；4.利用多种不同方式传递不同族群的文化特征；5.正视学生中存在的种族差异，对学生表现出来的种族态度要保持敏感；6.审视地选择教材，筛除有种族歧视、偏见等内容的教材；7.选择课外书籍或视听材料补充教材的不足，增强学生对其他族群的认识；8.由了解自己的文化开始，进而与来自于其他文化背景的学生分享不同的文化；9.尽量选用有一致观点的教材，而避免选用在一些问题上有冲突认识的材料；10.避免在概念、内容及各科教学活动中渗入偏见的成分；11.对少数族群的学生要有较高的期望，激发他们的上进心；12.力争取得少数族群学生家长的合作与支持；13.提倡合作性学习，以促进族群间的整合；14.在学校的各正式和非正式的族群中，保持其相互间的平等、创造整合的气氛。[1]威利格和卢卡斯把多元文化背景中教师成功教学必备的能力归纳为六条主线：1.具有社会文化意识；2.对来自多样化背景的学生持肯定的态度，将学生的差异看作所有学生的学习资源，而非需要解决的问题；3.具有这样一种使命感———他们有责任并且能够使学校更