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教学诊断研究体系建设论文 我国已经进入中国特色社会主义新时代，职业教育也进入一个新的发展时期。从职业院校自身发展的阶段性特征来看，已经完成了“做大”阶段，向着“做优”、“做强”的目标前进。要实现“做优”、“做强”目标，必须强化教学质量的核心地位，建立健全教学质量保障体系，构建符合院校实际的教学诊断与改进指标体系及运行机制。因此，建立职业院校教学诊改指标体系和运行机制刻不容缓，具有十分重要的理论与实践意义。 1教学诊断与改进的科学内涵 要构建职业院校教学诊断与改进指标体系及其运行机制，首先要对一系列核心概念进行科学界定。（1）诊断。诊断本是医学术语，从医学角度对人们的精神和体质状态作出的判断。对正常人的健康状态、劳动能力和某一特定的生理过程的判断。用来认识疾病的诊断最广泛，是治疗、预后、预防的前提。最早将诊断原理运用于社会科学作为内部管理重要手段的是企业，并形成了企业诊断理论。主要指经营主体对生产经营情况、销售状况、财务状况、收益状况，以及发展潜力和发展前景的预判。（2）教学诊断。本世纪前后诊断作为一个重要理念，逐渐引入教育领域，成为一种新型的应用教育技术，在引领学校建构反思意识，强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能，促进学校自主发展方面发挥了重要作用。从整体来说，诊断以其独特的认知视角、办法经验和技术手段，对处于不良状态、力求走出困境的学校，或发展平庸、希望创建特色和个性的学校，或发展良好、期望突破“高原状态”学校的发展产生了直接的促进作用。所谓教学诊断，是指由教育专家或学校内部，为使学校能更好地适应学习者的需要，对教师的教学情况和对学生能否达到教学目标所能达到的必需的基础（包括知识、技能、态度、情感等）的评定。通过诊断，设计出一种改进教师的“教”和排除学生“学”障碍的教学方案。（3）教学诊断与改进指标体系。职业院校教学诊断与改进指标体系是由诊断项目、诊断要素、主要观测点等因素组成的相互联系、相互制约、相辅相成、不可分割的完整统一系统。在这个系统中，可划分为一级指标、二级指标、三级指标，根据实际工作需要还可以建立四级指标。一级指标也称为诊断项目，具有宏观引领作用；二级指标也称为诊断要素，是对一级指标的细分；三级指标也称为主要观测点，是更加具体的操作指标和诊断对象。一级指标的外延，完全包含了二、三级指标的外延，各级指标相互联系构成一个有机整体。（4）教学诊断与改进机制。教学诊改机制，指诊断项目、诊断要素、诊断点之间，诊断程序、方式、方法、路径之间，诊断机构、组织、人员、信息、基础平台之间相互联系、相辅相成、相互促进、相得益彰以构成的有机整体及其运行方式。旨在通过对职业院校现有教学质量进行全面的调研，发现其所存在的不足，对不足之处加以弥补，通过这项工作的开展使得职业院校教学质量得以不断提高。重点在于，通过调研发现优势和存在不足，并制定相应制度或标准作业流程对优势进行固化，对不足加以杜绝。 2构建教学诊断与改进指标体系的基本原则 构建职业院校教学诊断与改进指标体系，是顺利开展教学诊改工作的基础。在实际工作中应注意遵循以下基本原则：（1）系统性原则。各指标之间应该具有内在有机联系，而不应该是碎片化和毫不相干的，从不同侧面、不同角度反映办学主体的教育教学质量和成效，同一级指标和不同指标之间应该是相互联系、相互制约，相辅相成、不可偏废的，具有高度的关联性和互补性。（2）先进性原则。职业教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要借鉴经济发达国家和地区职业教育有益经验，对标国际和国内职业教育先进水平，使其构建的教学诊改指标，不论是定性指标与定量指标都应该体现先进水平。只有站在巨人的肩膀上，才能高瞻远瞩。（3）科学性原则。所谓科学性，就是要符合教育教学质量生成的规律性，符合专业人才成长的规律性，符合教学过程运行的规律性。指标的外延边界要清晰，内涵界定要明确，不能是是而非、模棱两可，所构建的指标必须具有科学指向性和目标针对性。（4）适用性原则。教学诊改与教学评估的区别之一，就是评价指标有所不同。教学评估的指标是自上而下下达的，具有指令性特征，办学主体只能被动接受不能调整。教学诊改是为了对标找差改进工作，因此可以对上级部门制定的参考性指标结合自身办学条件、资源禀赋，办学目标、办学定位等进行主动调整。调整后的指标应该具有适用性，做到量身打造、量体裁衣。（5）综合性原则。教学诊改的指标不应是单一的，而应该是综合性的。只有运用综合指标才能从不同维度、不同层次、不同视域观察教学运行，找出偏差，找准病根，从而实现对症下药。因此，教学诊改指标应该是定性指标与定量指标相结合，终结性评价与过程性评价相结合，价值判断与实证分析相结合。建立数据平台，更多地用数据说话。（6）可操作性原则。教学诊改指标是一把尺子、是听诊器、是诊断工具，不必追求外表光鲜亮丽，关键在于实用