3.3 解一元一次方程（二）――去分母.docVIP

3.3 解一元一次方程（二）――去分母教案 山海关第二中学 主讲人：马超 教 学 目 标 知识技能 1．掌握解一元一次方程中“去分母”的方法，并会解此类型的方程. 2．了解一元一次方程解法的一般步骤. 数学思考 通过去分母，体会化归的数学思想方法. 通过归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程的程序化思想方法. 发展数学运算能力. 解决问题 经历“把实际问题抽象为方程”的过程，发展用方程方法分析问题、解决问题的能力. 情感态度 通过具体情境引入新问题（如何去分母），激发学生的探究欲望. 重点 “去分母”解一元一次方程的方法. 难点 正确地“去分母”解一元一次方程. 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1复习旧知 前面学了一元一次方程，我想了解下同学们对知识掌握的情况。 解方程： 活动2探究去分母方法 问题（1） 同学们对知识掌握的情况我已基本了解了，同学们是不是也很想了解我的一些基本情况呢？那好，现在我介绍一些我的基本情况，我叫马超，我目前在二中任教，至于我的年龄吗，下面我提供一些关于我的年龄的信息，看看有哪些同学能够通过应用数学方程的解法算出我的年龄。 我的童年是我现在年龄的 ；又过了我现在年龄的 ，我光荣的当了一名老师；再过我现在年龄的 ，我满怀激动的当上了爸爸；又过了7年，我非常有幸与大家相聚与此。 问题（2） 你能尝试解这个方程吗？ 问题（3） 不同的解法有什么各自的特点？ 教师展示幻灯，呈现问题 学生独立完成解方程，教师巡视，及时解决解决解题过程中出现的问题。 教师对学生的回答进行总结：设老师的年龄是x岁，由题意有 学生独立完成解方程. 教师巡视，观察学生的解题方法，展示不同解法，并请学生表述解法及解法依据 ①直接用分数系数合并同类项 ②通分用等式性质去分母 教师引导学生分析并对比两种解法，得到共识：当方程中含有分数系数时，先去分母可以使未知数的系数变为整数，从而解题更加方便、快捷. 教师给出本节课题. 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生能否体会到“去分母”的必要性； （2）学生是否明确“去分母”的可行性； （3）学生能否总结出“去分母”的一般方法； （4）学生能否正确表达自己的想法，能否倾听、思考、理解他人的想法. 为去分母后的运算做准备 利用列方程、解方程解决实际问题，再一次让学生感受方程的优越性，提高学生主动使用方程的意识. 经过对同一方程不同解法的分析，首先让学生亲身感受到去分母能够使解方程的过程更加便捷，明白为什么要去分母，这是“去分母”这一步骤的必要性；同时，让学生认同“去分母”是科学的、可行的，明确为什么能去分母. 这样，学生就会自觉参与探索去分母的一般做法的活动，从而发现“方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数”这一方法.了解“去分母”的一般方法. 通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高学生的语言表达能力. 活动3 例题分析，规范去分母过程 问题（1） 下面方程 可以怎样求解？ 问题（2） 怎样去分母？ 小结去分母的方法 问题（3） 下列去分母结果是否正确？若不正确，请你指出错在哪里？为了避免出现这样的错误，我们在去分母时应注意哪些？ 解：去分母，得 问题（4） 解去掉分母后的这个方程 学生观察方程特点，回答问题（1）. 教师提出问题并对学生的回答进行总结：先去分母. 在独立思考的基础上，学生分组交流问题（2），并汇总得到去分母的正确方法. 教师深入小组参与活动、指导、倾听学生的交流. 归纳总结去分母的方法：在方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数；依据是等式的性质2，即“等式两边同时乘同一个数，结果仍相等.” 问题（3）呈现不同的解题过程，选取学生在去分母过程中出现的典型错误，学生分组交流共同分析错误的原因，发现去分母的易错点. 本阶段活动中，教师应重点关注： （1）学生能否利用活动1中发现的方法，通过在方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数去分母；理解这样做既能达到去分母的目的，又是计算量相对最小的一种做法. （2）学生在去分母的过程中是否做到： = 1 \* GB3 ①去掉分母后的分子如果是多项式应加括号； = 2 \* GB3 ②方程中每一项都应乘以这个数，特别是原本不带分母的项不能漏乘； （3）在小组活动中，学生是否积极思考并参与讨论，能否准确表达自己的想法，能否倾听、理解、辨析他人的想法. 学生独立完成问题（4）解方程. 教师巡视、指导学生完成解题过程. 师生共同归纳出正确解题过程. 本阶段活动中，教师应重点关注： 学生能否将新旧知识自然融合，完善一元一次方程的一般解法. 本次活动是活动1的延续和发展，通过解这个方程，进一步完善用“去分母”的方法解方程时具体操作及注意事项. 通过对错例的辨析，加深学生对“