浅谈对高效课堂的理解-湛江一中.ppt

1、单一气压带、风带控制形成的气候及特点（4 种） 1、单一气压带、风带控制形成的气候及特点(4种) * * 多维课堂 考点突破 学科素养 专项提升 浅谈对高效课堂的理解 湛江一中 王翠蓉 上一节课，容易；要上好一节高效课堂-----教师教得舒畅，学生积极主动，知识目标达成，思维活跃，师生互动，教学相长。这需要老师的许多付出。 浅谈对高效课堂的理解 “兴趣是最好的老师”，如何培养并激发学生学习地理的兴趣，使课堂气氛轻松和谐。是我作为高效课堂的突破口。 当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是贯穿于教学的全过程。 在教学中，针对学生实际和讲授内容，通过各种各样的提问，随时拔动学生的心弦，使课堂充满勃勃生机，气氛活泼轻松。 “好的开端，是成功的一半” 。首先要上好序言课，运用了丰富、生动、有力的实例说明地理学科的特点，让学生喜欢地理。 一、精心备课 二、自主预习 三、课堂探究 四、借助多媒体 浅谈对高效课堂的理解 五、专心抓落实 一、精心备课 课堂教学效果是由多方面因素决定的， 但最根本的是教师对教材理解掌握的深透程度。 在备课中，我力求做到： 1、弄清本节在整个教材中的地位和作用。 2、查阅大量资料来解决本部分的的重点、难点 和疑点。想方设法突破难点、掌握重点。 3、弄清本节知识的深度和广度。 4、认真研究“教法、学法”把文本上的文字变成 特色的 “台词”。 备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计 教学设计：预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思 1、如讲“密度流”时，引用二战中德军妙用洋流 助战的故事，提问：德军如何妙用直布罗陀 海峡的密度流而来去自由？ 2、再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用“郑和 下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出 发，返航时又在什么季节？ 通过激趣的设问，吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望。形成“要我学”为“我要学”，再到“我爱学”这种良性循环的学习机制。 新课导入是教学的一个重要环节。 二、自主预习 指导学生预习 ：明确内容及课标要求——学习教材（分析图形）—完成主干知识（整体把握）—点击思维—即时巩固。 预习过程中要用双色笔做笔记，标出疑难点，要善于发现问题。 开始时，学生的预习仅仅是忽略图形，粗略看书，简单填空（学案主干知识），做几个会做的题。既没有对教材的整体把握，也不能明确疑点、难点。 对部分难点内容：将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。 如在《地球运动》教学中，可通过多媒体展示动态图组“昼夜长短的周年变化”，“昼夜长短随太阳直射点的移动变化图”，设问： （1）太阳直射哪个纬度？哪个纬度昼长最长？ （2）昼长的纬度分布有什么规律？ （3）极昼极夜现象从哪儿开始逐渐扩大，由哪儿 开始逐渐缩小？ 在此图基础上，再引导学生分析讨论： （1）一年中昼夜长短变化最大的地点在哪儿， 最小的地点在哪儿？ （2）北极点和南极点的极昼时间一样长吗，为什么？ 最后做对点训练，巩固所学知识。 三、课堂探究 （一）教师为主导的探究性学习. 如下：启发式问题＋讨论思考分析＋练习。 （二）小组合作的探究性学习，不仅有利于培养学生的探究能力，而且也有利于培养学生的合作精神和团队精神。 2、受气压带、风带季节移动形成的气候及特点（2种） 气候 气候 气候 气候 气候 气候 热带雨林 探究：气压带、风带与气候的成因、特点(以北半球为例) （终年高温多雨） 热带沙漠 温带海洋性 （终年高温少雨） （全年温和多雨） 极 地 （终年寒冷干燥） 30° 40° 10° 20° 气候 气候 探究气压带、风带与气候的成因、特点(以北半球为例) 热带草原 夏季：受赤低控制--多雨（湿季） 冬季：受信风控制—晴朗（干季） 地中海 夏季：受副高控制—炎热干燥 冬季：受西风影响—温和多雨 30° 40° 10° 20° 2、受气压带、风带季节移动形成的气候及特点（2种） 30° 60° 2、受气压带、风带季节移动形成的气候及特点（2种） 探究气压带、风带与气候的成因、特点(以北半球为例) 陆地东岸： 由于海陆热容量的差异， 形成季风环流 （东亚-南亚地区最典型） 陆地西岸： 季风气候（3种） 热带雨林气候 热带草原气候 热带沙漠气候 地中海气候 温带海洋性气候 极地气候 北半球气候分布模式图 副热带