绝对值教学设计　 .docVIP

《绝对值》教学设计 黄华中学 黎应莲 一、设计思路 1、设计理念 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是学生学习数学学习的组织者、引导者和合作者。教学中，有关相反数和绝对值的概念教学精心设置问题串，由浅入深，提出一系列有思维层次或不同理解深度的问题，力图使每一个学生都能投入到学习活动中，理解相反数和绝对值的几何意义以及两者之间的本质联系，使不同的学生有不同的收获。教学过程中适时向学生提供以自主探究、合作交流等方式进行的主动式学习活动。让学生经历归纳、概括绝对值的若干性质，提炼上述活动中对绝对值代数解释的理解和应用，并用自己熟悉 的方式、语言及数学符号去表示。 2、教材内容分析 （1）教材内容：这节课教学的主要内容为理解相反数、绝对值两个概念及它们之间的联系；掌握绝对值的相关性质，并能用符号语言来表示即讨论︱a︱与a 之间的关系；利用绝对值比较两个负数的大小。 教材地位：本节紧承前一节《数轴》的内容，首先从数字特征角度总结出相反数的概念，然后又借助数轴，从几何角度理解相反数的意义，同时自然从几何的角度引入绝对值的概念，然后又进行了代数解释。理解并掌握绝对值的概念是有理数大小比较和有理数四则混合运算的重要基础，所以又自然过渡到下节课 的《有理数的加法》中去。思维及教学活动连接紧密，使前后形成整体，起到了承前启后的重要作用。 3、学情分析 学生的知识能力基础：在前面一节课中，学生已经理解了有理数的意义，并能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。初步获得了分析问题和解决问题 的一些基本方法，初步体验解决方法的多样性，初步发展了创新意识。学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些探究活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了从数学活动中积累数学经验的过程；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 三、教学目标 （1）借助数轴，理解绝对值和相反数的概念。 （2）知道︱a︱的含义（这里a表示有理数）以及互为相反数的两个数在数轴 上的位置关系。 （3）能求一个数的绝对值和相反数，会利用绝对值比较两个负数的大小。 （4）通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用 四、教学重点 相反数和绝对值的概念，从相反数的代数定义探究其几何本质，从绝对值的几何 定义里理解它的代数解释。并理解两者之间的关系。 五、教学难点 绝对值问题中有关非负数的问题。 六、教学方法 引导发现法、直观演示法、合作探究法 七、课前准备 1、教具：三角板 2、学具：直尺或三角板。 教学过程 （一）创设情境，复习导入师：以上我们学习了数轴、相反数．在练习本上画一个数轴，并标出表示－6，，0及它们的相反数的点． 　　学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画． 　（二）探索新知，导入新课 　　师：同学们做得非常好！－6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？ 　　学生活动：思考讨论，很难得出答案． 　　师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点． 　　学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做． 　　师：显然A点（表示6的点）到原点的距离是6，B点（表示－6的点）到原点距离是6个单位长吗？ 　　学生活动：产生疑问，讨论． 　　师：＋6与－6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是相同的．我们把这个距离叫＋6与－6的绝对值． 　　［板书］2.4绝对值（1） 　　　　师：－6的绝对值是表示－6的点到原点的距离，－6的绝对值是6； 　　??? 6的绝对值是表示6的点到原点的距离，6的绝对值是6． 　　提出问题：（1）－3的绝对值表示什么？ 　　???????? （2）的绝对值呢？ 　　???????? （3）的绝对值呢？ 　　学生活动：（1）（2）题根据教师的引导学生口答，（3）题讨论后口答． 　　［板书］一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点到原点的距离． 　　数a的绝对值是|a| 　　　（三）尝试反馈，巩固练习 　　师：数可以表示任意数，若把换成，9，0，－1，－0.4观察数轴，它们的绝对值各是多少？ 　　学生活动：口答：，，，， 　　师：你在自己画的数轴上标出五个数，让同桌指出它们的绝对值． 　　学生活动：按教师要求自己又当“小老师”又当“学生”． 　　教师找一组学生回答，并及时纠正出现的错误． 　　　　例? 求8，－8，，的绝对值． 　　师：观察数轴做出此题． 　　学生活动：口答 　　，，，． 　　师：由此题目你能想到什么规律？ 　　学生活动：讨论得出—互为相反数的两数绝对值相同． 　　　师：观察数轴，在原点右边的点表示的数（正数）的绝对值有什么特点？