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分析阻碍高效课堂发展的因素和应对措施 　　做教学研究就要走进课堂，多多地走进课堂，去研究真真切切的家常课、平常课。课堂教学是实现素质教育、落实新课程的重要阵地，课堂教学不改变，新基础教育改革就很难达到预期的目标。课堂上究竟发生着什么？不走进真实的课堂，不观察最平常的课，教研员就了解不到高效课堂建设过程中的问题所在，也不知道教师真正需要哪些方面的帮助；教研员也只是了解了个大概，课堂调研就只能做闭门造车的研究，对于教师教学方式的变革，“指导”作用也只是形成了一些“完美”的“基本原理”或“理论”，也只能发挥“大概”的作用。教研员离开后，下节课还会“今日重复昨天的故事”。这是课改试验区时下迟迟不能出实效的主要原因。 　　一、将问题“悬置”后记录课堂，滞后评 　　教研员进入课堂后会不自觉地运用自己脑子中既定的“评价标准”，很自然地会调出自己“既已存在”的一整套“评价框架”。从“导入―创设情境―新知学习―巩固练习―课堂检测―反思评价”，他的潜意识会要求授课教师按照他的思路去进行讲课。然后根据自己对于课堂操作与驾驭方式的理解，想当然地去评说。这显然具有片面性、局限性和主观性，所谓“千人千面”，就同一个“采集点”，众人评说也是不一样的，谁说得更有理？怎么界定？留给教师的指导意见显得凌乱无章，指导效果很低。 　　将问题“悬置”是说教研员进入课堂不要带着“标准”或“框架”去记录课堂行进过程中