怎样对待“调皮”的学生.docVIP

怎样对待“调皮”的学生 中有上学期，我班新转入了几个调皮的学生，他们性格活泼，对事物好奇心强，不大听话。其一个学生特别调皮，经常爱耍小聪明，自以为是。很多同学都向我反映，不喜欢他。刚开始，我听了同学们的话后，想好好批评他一顿。但转念一想，也许，他刚来，想在同学们面前表现自己，出风头呢？何不观察一段时间再说。于是在这后来的两周内，我时时关注他，发现他虽然调皮，但上课思维敏捷，朝气蓬勃，富于幻想，个性十分鲜明，下课更是不乏幽默感，平时还很注重同学之间的友情，更是一位尊重老师的人，看到这些，我不禁有了新的想法，决定在教育的同时，不要过分限制他，以免扼杀他的能力和才华。是啊，长期以来，我想，许多教师的头脑中都有这样的观念：即如果那个学生调皮，不服管不听话，爱惹事，老师就应采取种种方法给予限制。熟不知，孩子们全因为受到过分的限制而循规蹈矩，性格也会由活泼大胆渐渐变得冷漠迟钝拘谨。因此，对待调皮学生，要善于从他们调皮的行为中发现闪光点，即使具有负面性，也要因势利导，让其生动活泼主动愉快地发展，以接受未来社会的挑战。基于此我谈一下自己的教学观点： 思考一：传统教学中对学生调皮现象的认识误区及原因 “调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易对付。③指耍小聪明，做事不老实。在课堂教学中，我们经常把“调皮”的外延扩大，上课时东张西望的学生；窃窃私语的学生；玩跑道上的煤渣、小石子的学生；队列练习时动作不到位的学生；不听话的学生……。我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使我们教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响了课堂教学。产生这种误区的原因，我认为主要有以下二点。 1．在传统的教育观念下，学生课堂纪律的好处与教学质量密切相关，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的标准。传统的低年级教学中，十分强调课堂纪律。如传统教学过于注重常规训练，在课堂上要求学生静（安静）、齐（回答问题整齐）、正（坐姿端正），思（思维敏捷）动作一致，注意力集中，精神饱满等，学生中有少数人不能达到要求，于是一遍又一遍的反复练习。 2．“师道尊严”的传统在我国长达数千年的悠久历史中根深蒂固。学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的知识、人道的灌输。 思考二：教师应转变观念，树立正确的教育教学思想 新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”。专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力。过分强调抓纪律，抓规范，就会忽略了关注个体享受学习的过程。 学生是学习和发展的主体。每门课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 思考三：学生的调皮现象应正确分析 学生中产生调皮现象是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细致地观察然后进行分析，一般如下： 1.学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图； 也就是人们常说的“管不住自己”，这类学生总是在造成后果之后才意识到其错误，追悔莫及，并努力保证决不再犯。然而，一旦再遇到适宜的时机和场所，他们就会忽略环境的客观性对其的制约作用，当他们完全“凭着自己的兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图的时候，就才又恍然大悟，悔不当初。 其实，这并不是说他们思想就是怎么样有问题。这类学生归根结底没有意识到学习的重要性，也没有体验到学习的乐趣，所有的规范、纪律、告戒都能够进入他们的耳朵，但是在其大脑里却是一片空白，没有形成意识或者潜意识，这也就是其行为不受控制的根本所在。 2．学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师所上的课。因此在课堂上调皮捣蛋，以此来满足破坏欲望和产生快感这种思想根源的形成是多方面的，有的学生是因为在课程的最初阶段，由于某一环节没有掌握，而教师又忽略了给予及时、必要的帮助，致使其由此影响到后面一系列课程的学习。这种影响逐步扩大，学生从担心上这位教师的课，到害怕上他的课，最后便形成了强烈的逆反心理；有的学生则是因为教师的教法自己不太适应，虽然经过了一定努力和自我调整，却