发展性教学在中学数学教学中应用的研究.pdfVIP

新课程在内容上增强了知识的综合性，重视学生的学习兴趣和经验，密切课程内容 与学生生活及现代社会和科技发展的联系。因此，教师要树立全新的课程资源观，教材已 不是唯一的课程资源，在数学教学中可利用实际生活中碰到的问题、投影录像资料、多 媒体技术等为教学服务。除传授书本知识外，应围绕教学目标，根据学生的学习实际情况， 引导他们走出课本。走出课堂，利用校内外一切可利用的课程资源，来满足他们不同的兴 趣与爱好。教师不仅要会教书，也要积极参与校本课程的开发，并鼓励学生收集教学材 料、交流学习资源等。这样，学生在动态的开放性的课程中将形成更为广泛的知识，促进 其个性特长发展。本次数学课改一大重点就是让学生学习方式产生实质性的变化，改变 接受性学习方式中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导自主参与、合作交流、探究发 现的学习方式。因此，教师在教学中要正确理解 “鱼”与 “渔”的辩证关系，把发现性学 习方式与接受性学习方式有机结合起来，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，培 养学生搜集和处理信息的能力及分析和解决问题的能力。同时，在数学学习过程中，鼓励 学生之间进行积极的交往，让学生与他人的交际能力、合作能力、集体的荣誉感、责任 感、主人翁意识这些潜在的素质在不知不觉中得到提高，促使学生真正成为学习的主人， 走可持续发展之路。 第二章 数学发展性教学基本概念及其理论基础 教学是学校全面贯彻教育方针、实现培养目标的基本途径，是发展学生主体性的主 渠道。为推进素质教育的实施，必须对原有的不合理的数学教学模式与策略进行改造， 构建体现现代教育观的新的数学教学系统，从而促进学生生动、活泼、主动和谐地发展。 2.1发展性教学的历史渊源 发展问题，这是二十世纪50年代以来世界教育改革的一个重要命题。关于发展性 教学问题，前苏联的学者们进行了卓有成效的研究。早在二十世纪20,30年代，维果 茨基就提出了 “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育学不仅应当以 儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”这一论断。赞科夫认为关键问题 在于 “在什么样的教学论体系下，才能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐 明了 “一般发展”的概念。在发展性教学问题的研究上，特别值得提出的是达维多夫的 贡献。达维多夫基于维果茨基的心理发展理论，通过多年的理论研究和实践尝试建立 “旨在发展学生的理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式”。他们的研究成果受 世界各国学者的关注，也为我们今天的研究提供了许多宝贵的启示。如何对发展性教学 概念内涵加以界定，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，共识之处在于;关注人 的发展关注学生个性的形成发展;强调人的发展的社会制约性，强调人在教育教学过程 中社会化与个性化过程的辩证统一;强调活动与交往在人的发展中的作用等。但也应看 新课程在内容上增强了知识的综合性，重视学生的学习兴趣和经验，密切课程内容 与学生生活及现代社会和科技发展的联系。因此，教师要树立全新的课程资源观，教材已 不是唯一的课程资源，在数学教学中可利用实际生活中碰到的问题、投影录像资料、多 媒体技术等为教学服务。除传授书本知识外，应围绕教学目标，根据学生的学习实际情况， 引导他们走出课本。走出课堂，利用校内外一切可利用的课程资源，来满足他们不同的兴 趣与爱好。教师不仅要会教书，也要积极参与校本课程的开发，并鼓励学生收集教学材 料、交流学习资源等。这样，学生在动态的开放性的课程中将形成更为广泛的知识，促进 其个性特长发展。本次数学课改一大重点就是让学生学习方式产生实质性的变化，改变 接受性学习方式中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导自主参与、合作交流、探究发 现的学习方式。因此，教师在教学中要正确理解 “鱼”与 “渔”的辩证关系，把发现性学 习方式与接受性学习方式有机结合起来，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，培 养学生搜集和处理信息的能力及分析和解决问题的能力。同时，在数学学习过程中，鼓励 学生之间进行积极的交往，让学生与他人的交际能力、合作能力、集体的荣誉感、责任 感、主人翁意识这些潜在的素质在不知不觉中得到提高，促使学生真正成为学习的主人， 走可持续发展之路。 第二章 数学发展性教学基本概念及其理论基础 教学是学校全面贯彻教育方针、实现培养目标的基本途径，是发展学生主体性的主 渠道。为推进素质教育的实施，必须对原有的不合理的数学教学模式与策略进行改造， 构建体现现代教育观的新的数学教学系统，从而促进学生生动、活泼、主动和谐地发展。 2.1发展