高中化学新课程教学策略研究.pdf

⑥淼篙三。 任务，必须正确选择和运用教学方法。教学策略的外延比教学方法宽，它不仅 包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，而 且在具体的教学方法的组合上也存在着策略问题。 3、教学策略与教学观念的关系。教学观念是一个比较宽泛的概念，如学 生观、教师观、人才观等。而教学策略的外延却没这么宽，它本身的选择或制 定就受教学观念的制约。教学策略较教学观念具有更强的操作性，对教师行为 有更具体的指导性。 通过以上辨析，可以发现教学策略至少包含三层意思：(1)教学策略从 属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之～；(2)教学策略的 制定以特定的教学目标和对象为依据；(3)教学策略既有观念驱动的功能，更 有实践操作功能，是将教学思想转化为教学行为的桥梁。所以，我们可以认为， 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情景中为实现教学目标和 适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。 (二)化学教学策略的研究现状 对教学策略比较系统的研究是从20世纪90年代开始的，而对化学教学 策略的研究则是近几年的事。对化学教学策略的研究主要有以下几个特点。第 一，部分研究者对化学教学策略的研究局限于解题方法、知识总结或经验推广 上。此类研究缺乏先进的教育教学理念驱动，若上升到教学策略的高度似乎缺 乏理论深度。第二，有的研究者能够在对化学教学策略的研究中渗透进以学生 的发展为本、以培养学生的科学素养为宗旨等先进教育理念，但制定的化学教 学策略显得较空洞，可操作性和实践性不强，从某种程度上说只是将一般教育 理念具体到化学学科教学中而已，没有落实到具体的实践和操作环节。如张新 南在《初中化学新教科书与教学策略》一文中提到四种教学策略：注重学生的 学习过程；注重学生能力的培养；注重科学、技术、社会教育；注重情感、态 度和价值观的培养。再如朱莉、赵永胜在《浅谈新形势下的化学教学策略》一 文中也谈到四种教学策略：关注每一位学生的发展；促进学生整体素质的提高； 依托生活实际丰富间接经验；积极采用探究式教学。第三，少部分研究者在先 进的课程理念和教学观念的指导下，对某些特定教学模式或方法下的教学策略 ⑧M雅ASTE张R$T黻HESI。 进行了初步的有益探讨。如胡久华、王磊等在《探究式教学模式的课堂教学策 略的初步研究》中详细地列举了在探究式教学模式的课堂教学中五个阶段的教 学策略。再如，于淑儿等人在《试论化学教学中的“问题解决教学法”》中提 出了运用问题解决教学法时的五条策略：建立和谐的课堂气氛；创设问题情景； 分析问题要素：沟通新旧联系；优化问题解决策略。这一类研究由于是在特定 的教学模式或方法中进行的，也就决定了其得出的教学策略的局限性：无法指 导教学的各个环节，特别是全新的在课程理念和教学目标上有巨大改变的化学 新课程的教学的各个环节。 (三)制定或选择教学策略的基本依据 如何在化学新课程标准的理念指导下选择或制定有效的教学策略呢?教 学策略是否有效，通常以是否实现教学目标和保持学生的学习积极性为主要标 志。所以，有效教学策略制定或选择的基本依据主要包括课程理念与教学目标、 教学对象、教师自身和教学环境等几个方面。 1、课程理念与教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。从某 种程度上说，教学策略是贯彻课程理念和实现教学目标的工具，即特定的教学 策略是为特定的课程理念和教学目标服务的。所以，课程理念和教学目标决定 着教学策略的制定或选择。要制定或选择有效的教学策略，首先必须分析课程 理念和教学目标。化学课程标准是基础教育课程改革的一脉相承。教育部在《基 础教育课程改革纲要》里指出：“基础教育课程改革的具体目标：改交课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结 构……；改变课程内容……；改变课程实施……；改变课程评价……；改变课 程管理……。”化学课程标准将以上目标进一步阐释为8条具有化学学科特点 的课程基本理念。综合分析以上课程改革的具体目标和化学课程的基本理念可 以看出，化学新课程要求我们在教育观念上作如下改变。 首先是课程观的改变。长期以来，我国中学化学课程都是知识本位课程观 的产物，呈现在化学教科书中和化学教师向学生传授的都是具有严格的确定 性、简约性和逻辑性的单纯的化学知识。尽管在不同时期化学课程或强调对双