新批评与语文教学.pdf

硕士举住论丈 ⑨MASTER’STHESIS 对具体作品的分析也常常被要求当作史实来掌握，结果是学生很难独立地分析一 篇从未接触的文学作品。”@在新加坡与马来西亚文学教学的情况也大致相同。 因此，“新批评”在文学教学的现状并不令人乐观。 对比之下，目前的语文教学教材，文学作品占了大部分，而且语文教学非常 注重培养学生阅读和分析具体文学作品的能力，因此，运用文学批评的方法进行 文学作品的教学，对语文的教学有重大的意义。文学评论理论尤其是“新批评” 理论能提高师生对文学作品的分析能力，开拓他们对文学鉴赏的视野，并对文学 作品作出优劣评论与判断，同时对提高学生语文大有裨益。教师具备了有效运用 “新批评”的文学批评理论进行文学作品的教学，无疑是语文教学的重大突破与 改革。 “新批评”从作品的语言入手进行文学分析，注重以词义和语义分析为主的 方法来评论文学作品本身。由于这个理论关注文学作品也就是文学文本的“内部 研究”，即研究文学本身的价值与审美特点，再加上它对文本词语意义进行非常 细致而精深的挖掘。因此，“新批评”有如一个“精制的瓮”。而“新批评”为 了达到这些目的，就创造了一个具体操作的方法——“文本细读”。“文本细 读”可说是“新批评”的“酵素”。“新批评”理论因它而“发酵”出许多批评 术语，如“张力”、“反讽”、“悖论”、“朦胧”和“语境”等，这些术语成 为文学批评发掘文学之所以成为文学的的重要因素和成为文艺评论的重要手段。 在语文教学方面，“新批评”在理论方面给教学理念带来不少启迪；在实践方面 也给教学活动带来许多可操作的方法。因此，“新批评”的影响具体而深远，但 其局限性和缺点也不少，要看清这些方面就必须跳出“精制的瓮”，以一种宏观 的角度来看“新批评”理论，来发现究竟这个“精制的瓮”是发酵了文学这个大 材料呢还是只盛放了“新批评”理论的“骨灰”?最终的答案可说是见仁见智。 或许“精制的瓮”里的酵素对文学这个大材料来说到底是无法完全发酵完的，但 对语言教学而言，要发酵成美味可口的“泡菜”却是绰绰有余的! 。李卫华．‘价值评判与文本细读．北京，中国社会科学出版社，2006年，第9页． 2 硕士擘位论丈 ⑨MASTERlSTHESIS “一个精制的瓮”——“新批评” New “新批评”(TheCriticism)在二十世纪初至中叶的欧美是一个非常重 要的理论。如今“新批评”已经不新了，但要深入认识和正确评价它，就必须先 弄清楚它被称作“新批评”的理由以及它形成的历史、它的先驱人物和派别。 “新批评”的“新”是相对于当时一些“旧”的文学批评理论而言。“新批 评”的崛起是对当时流行的批评模式的反拨，当时流行的主要是实证主义批评、 印象主义批评、新人文主义批评和马克思主义的批评。“新批评”是以这些批评 方法反对者的身份出现。它的理论也是在对这些批评方法的批判过程中形成的， 它的。新”也主要体现在这个意义上。“新批评”这一具体称谓得名于J．C，兰色 New 姆于1941年出版的一部同名著作《新批评》(TheCriticism)。新批评是关 注文本的形式主义批评，为了有别于“俄国形式主义批评”，有时它又称为“英 美新批评”。 “新批评”的成员一直试图给自己改～个“更正确的名字”。有人建议用 “本体论批评”(onto logical criticis皿)。其他的名称例如：“结构批评”(structuralcriticism)、“分析批 评”(analyticalcriticism)、。反讽批评”(ironicalcriticism)、“张力 诗学”(tensionalpoetics)、。语境批评”(contextualcriticism)．。客观 criticismof 主义理论”(objectivetheory)、“诗歌语义学批评”(semantic criticisin)，乃至称为“现代批 poetry)、“新古典主义批评”(new—class