小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究.pdfVIP

小细合作学习在初中生物新课程教学中的实或 (1)责任承包：每个成员都担当特定的角色。例如一个小组要准备一份关于环境污染的 报告，可以由不同的组员分别完成：水污染、空气污染、噪音污染等分报告，由此整合成一 份完整的环境污染报告。 (2)随机提问：随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。即任 何一个组员不好好学习都会影响到全组，这种集体连锁而产生的群体压力可以促使每个成员 认真投入小组活动。 (3)个别测试：虽然在小组活动时成员之间可以相互交流、互相帮助，但最终的评价需 对每个学生单独进行测验，并综合每个学生的测验成绩来评价整个小组的活动。 3、社交技能培养：学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作 的方法——社交技能。教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能．美国青 年研究中心将这些社交技能归纳为三种类型： I组成小组的技能 ．{小组活动的基本技能 I交流思想的技能 教师要根据教学活动的需要，从易到难有计划地引导学生掌握这些重要的社交技能。具 体操作步骤为： (1)使学生认识到该技能的价值； (2)使学生清楚该技能的具体表现； (3)鼓励学生在生活中练习使用该技能； (4)使学生有机会在课堂中练习使用该技能； (5)检查学生在小组活动中使用该技能的情况： (6)鼓励学生坚持使用该技能。 4、小组自评：要保持小组活动的有效性，就需要定期地评价小组成员共同活动的情况。 目的是帮助学生学会更好地合作。小组自评应讨论下列内容： 合作学习小组要总结并明确有益的经验。比如，请主动在课下为全组活动收集有用资料 的组员介绍经验，奖励某个积极帮助本组同学讲解难点的组员等等。教师要引导学生把这些 小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流，甚至可以把不同小组的典型经 验进行书面的归纳，形成本班的合作学习成功宝典，为以后的小组活动提供借鉴。教师还要 引导学生展开讨论。激励小组中每个成员发言．但发言的内容不可重复；每个成员发言时， 其他成员要认真作笔记，不能打断发言，其他组员可以进行对事不对人的评价。 合作学习小组还要明确本组发展的方向和目标。教师要鼓励小组成员共同制定出本组今 后的活动方案。无论是对固定成员的小组，还是对不固定成员的小组，小组自评都能够为小 组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个关键成分，但在实际教学中由于时间紧迫，教 师很容易忽视小组自评这个环节，这个偏差是必须纠正的。 5、混合编组：在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够 相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。编组时应考虑成员s (1)成绩：保证同一个合作学习小组内同时报多学习成绩好、中、差的学生。这样，好 学生可以通过向其他同学讲解学习内容增加其认知、推理水平，增进其从属感、接纳感、责 任感；而差学生则能得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助，与其他同学共同学习可 4 小纽合作学习在初中生物新课程教学中的实鱼 以降低他们的焦虑程度。 (2)能力；不同学生所具有的能力优势是不同的。有的学生口头表达能力强，有的学生 观察能力强，有的学生思维比较深刻．将具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高 小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。 (3)性别：不同性别的学生成员在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异。在 合作学习小组中混合男女同学可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视 角的产生则能丰富学生的思维。 (4)家庭背景：由来自不同家庭背景的同学组成的小组，展开活动时将有助于学生应对 各种真实的社会生活。 只有具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的小组合作学习，但要提高合作学习的 效率和质量还需探讨相应的合作学习方法。与传统的期待学生给出正确答案的学习模式不同， 合作学习模式认为每次学习活动的结果都是无法预测的。简而言之，如果要教给学生一个概 念或原理，合作学习模式所期望的不是要他像别人那样理解这个概念或原理，而是宁愿他因 此而懂得怎样按照自己的方式来理解现实。 (二)合作学习产生的背景 合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。但作为一种古老的教