新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理研究.pdfVIP

旦大学、华北师大等在这方面开展了大胆的探索，有不少成功的经验。本文通过对我国 非体育专业院校的调查，试图从贯彻《纲要》精神着手探讨学分制管理模式下高校体育 选修制改革、课程模式改革、课程与学分的标准化建设、弹性学制与灵活学籍的管理改 革、教师队伍管理改革以及学生自主学习能力培养等方面，具有重要意义。 1．2国内研究现状综述 学分制管理模式虽然从20世纪初已引入我国并在北京大学，燕京大学等高校进行 探索与实行，但是目前我国高校现行的学分制本质上多为学年学分制，并不是完全学分 制。所以对于实施、推广完全学分制的理论探讨尤为重要。 首先，从目前来看，对学分制下的课程评价体系、学分的标准化建设、课程设置以 及对实施体育学分制状况等方面的研究不是很多，而且这些方面的研究大多数在理论层 面上，、怎样使学分制结合学校特点、实际情况建立行之有效的学分制管理模式研究甚少。 尤其是从选修制改革、课程设置模式和学分建设等方面全面、系统地探讨学分制下高校 体育课如何贯彻《纲要》精神的研究寥寥无几。通过查阅文献资料和中国学术论文期刊 剑等《高校体育课程实施学分制的理论基础与实践绩效探讨》(广州体育学院，2005．I)， 袁玉涛等《探索学分制教学管理模式》(教学改革，2000．3)，宋维生《体育课程学分制 的思考与探讨》(沈阳大学学报，2003．1)，阿英嘎《弹性学制下的高校体育教学模式》 (南京体育学院学报，2001．6)等。这些文章分别对学分制下的教学模式、选课模式、 课程设置等方面进行了改革研究，提出了存在的问题，建议和对策，但是并没有对学分 制下这些一系列的管理模式放在一起进行全面的、系统的分析，探讨相互之间的联系以 及制约因素，如学分制下从分析课程性质、课程目标、课程设置、选课方法、教学模式 到评价体系等方面的相互联系来进行深层次的研究。其中和本论文研究相类似的文章只 有两篇，如史作阳《全国高等学校体育课程教学指导纲要》实施进程的研究(北京体育 大学学报，2005．6)一文中介绍了结合《纲要》构建学分制体育课程选课模式，教学模 式以及课程管理模式等几个方面；孙天明《新教学指导纲要指导下的高校体育课程整体 改革研究》(北京体育大学学报，2003．11)，围绕学分制下的课程选课，分级教学，教 学评价等方面进行了研究，但缺乏比较系统的、解决实际存在问题的办法。本课题试图 从贯彻《纲要》精神来较全面、系统地探讨学分制管理模式下高校体育选修制改革、课 程设置和学分建设等。 2 1．3相关概念界定 1．3．1学分制 国内著名的学分制专家杨德广将学分制定义为：“一种以学分为计算学生学习量的 单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的教学管理制度。”。事 实上，从诸多探讨高校学分制实践的著作或文章中我们可以看到，在谈论学分制时，大 家往往把选课制、弹性学制、学分互通互换制等相关制度结合在一起讨论，这超越了“教 学管理制度”的范畴。因此，学分制的内涵已经不仅是学分计量制度那么简单，而实际 上是“一种以选课制为前提：用学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学 分为学生获得毕业资格的基本条件；结合弹性学制、学分互认制度等相关制度的弹性课 程管理制度。”。学分制本身不是一项可以单独实施的管理制度，它本身就是动态适应和 结合不同学制、学籍管理制度，成为各种不同的实施形态的管理策略。@ 由此可见，学分制本质上讲是一种课程管理制度。从内涵上来讲，课程管理是对课 程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。它包括两个层面的意义：课程管理政策和 学校课程管理制度。前者是指国家进行课程管理的机构设簧、权力分配和运行制度：后 者是指地方、学校层面采用特定的行政手段或管理技术对课程运用过程的管理。根据《高 等教育法》规定，“高校依法自主设置和调整学科、专业；根据教学需要，自主制定教 学计划、选编教材、组织实施教学活动。”。因此，高校学分制主要取第二层含义，是一 种学校课程管理制度。即“学校组织力量对课程环境(社会的经济、文化和科学技术发 展水平，社会对课程的需要，国家的教育方针政策等)调查研究的基础上进行规划决策： 制定学校课程计划，设计课程结构，选择教学内容等；通过组织、协调、控制等一系列 手段，对决策和实施过程进行修改、校正，使学校课程最大限度地接近国家课程目标。” @ 1．3．2体育课程 对“体育课程”概念的界定，国内的一些专家、学者都尝试着给体育课程下过一些 定义，希望通过对体育课程的概念加以清晰地界定