地理新课程目标体系下的案例教学研究.pdfVIP

第一章地理案例教学综述 一、案例与寨例教学的内涵 案例是案例教学的核心，也是案例教学的载体，案例的质量如何在很大程度 上关系着案例教学的成败。可以说离开了案例，案例教学就无从谈起． 那么，什么是案例?案例译自英语“case”一词。愿意为状态，情形、事例 等。目前对于案例还没有一个统一的、精确的界定，但看看不同学者的观点就会 发现一些大家认同的特征。中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例， 就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特 定情景的描述。”华东师范大学教育系郑金洲先生认为：“一个案例就是一个实际 情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解 决这些问题的方法。”托尔(Towl．A．R)说：“一个出色的案例，是老师与学生 就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会 出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某 种复杂情境的记录；它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干 成分，然后再将其整合在一起。”谈到师范教育的案例，理查特(Richert．A．E) 认为；。教学案侧描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些 包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事．” 综上所述，可以概括出案例的基本内涵，即所谓案例就是为了一定的教学目 的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，以一定的媒介(文字、声音等) 为载体，而编写成的对某一典型实际情境的客观描述． 以下的特质： 1．案例的形式系使用叙事文体来写作； 2．案例必须具有意义的知识基础(meaningfulknowledgebass)； 3．案例是有趣且可读性的； ， 4．案例强调显示(showing)，而非述说(telling)； 5．案例具有邀约读者融入情境的作用； 6．案例建构于单一事件的基础上，但也必须具有可推论性； 7．案例包含许多重要的概念，可转化为教学的课程； 8．案例最终不在提供解决之道(resolution)或正确答案，而是在引发反思 的问题(kicker)． 2 简而言之，构成案例的条件有： 1．案例必须是真实情况； 2．案例是取材于严谨的研究； 3．案例能让使用者表达多面向的观点(Merseth，1991)． 自德海姆出任哈佛大学商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院 推广使用，正是哈佛商学院对案例教学的成功运用与实施，尤其是使用这种教学 方法为社会培养出大量杰出的工商巨子的成功实践，使得案例教学法成为一种风 靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。安全教学法这种致力提 高学生综合素质面向未来的教学方法，其正在成为教育理论界和实践界共同关注 的“新宠”。那么什么是案例教学?目前不同的学者对案例教学有着不同的理解。 哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管 理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 郑金洲先生提出，案例教学法就是通过对一个个具体教育情境的描述，引导 学生对这些特殊情境进行讨论的方法。 靳玉乐将案例教学界定为：在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学 生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问 题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析闯题和解决问题的能力，加深他 们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 笔者认为，所谓案例教学就是根据学生的特点，以学生为主体，在教师的指 导下，依据教学目的和教学内容的要求，运用典型案铆，把学生带入特定的教学 情境中，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、集体讨论与交流等系 列活动，进一步提高学生综合运用各种科学理论知识进行认识问题、分析问题和 解决问题的能力，同时培养学生沟通能力、创新能力、创新精神和团队协作精神 等的开放式教学方法。 案例教学不单纯是一种教学方法，更重要的是一种教育观念的更新，它体现 了教学论的人本思想和现代心理学的建构主义认识思想，适应了学习者建构知 识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体 性的客观规律∞．它实际是以教学内容的变