全等三角形的判定（SAS）.2三角形全等的判定(二)说课课件.ppt [自动保存的].ppt [自动保存的].pptVIP

5cm 8cm 350 8cm 350 5cm 8cm 350 5cm 5cm 8cm 350 12cm 1300 16cm 12cm 1300 16cm 12cm 1300 16cm 12cm 15cm 12cm 15cm 12cm 15cm 12cm 15cm 17cm 23cm 500 17cm 23cm 500 17cm 23cm 500 17cm 23cm 500 三角形全等的判定方法 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。(可以简写成“边角边”或“ SAS”) 设计意图： 教师鼓励学生用几何语言来总结规律，即两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 (SAS) ，培养了学生的图形识别能力和运用几何语言的能力。 用符号语言表达为： 在△ABC与△DEF中 ∴△ABC≌△DEF（SAS） AC=DF ∠C=∠F BC=EF F E D C B A 1、如图 AC=AB， ∠1=∠2， 则△ABD和△ACD的关系 是 。 加油！ （三）训练释放思维能量 B A C D 2 1 E C B A D F 2、如图，已知 AC=DF 、AB=DE，要证明△ABC≌△DEF，若以“SAS”为依据，还要添加的条件是（ ） A、BE=CF B、 ∠ABC=∠DEF C、∠A=∠D D、∠ACB=∠F 加油！ 3、如图，a,b,c分别表示△ABC的三边长，则下面与△ABC一定全等的是（ ） B、 C、 D、 B C A c a b 500 720 50 b A、 b a 580 b 580 c b 720 c 4、如图在△ABC中，AD平分∠BAC，AB=AC. 求证：△ABD≌△ACD． 设计意图：由易到难，熟练掌握SAS公理。 （三）训练释放思维能量 解决前面的问题。如何测量A、B之间的长度 A B E C D 设计意图：让学生学会用数学理论知识来解决生活中的实际间题，使学生明白数学源于生活也服务于生活。 生活提升思维品质 延长AC使AC=DC，延长 BC使BC=EC 1 三角形全等的判定方法（二）：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 (边角边或SAS) 3 运用边角边解决实际问题。 2 运用边角边不仅可以证明三角形全等，而且可以证明相关的线段或角相等。 （四）归纳凝聚思维智慧 设计意图: 完善学生的认知结构和提高学生对知识的整体把握能力,使本节课的知识得以归纳、整理、深化和升华. 作业设计 2、选做题： 教科书 P43 第2题 、P44第10题 1、必做题： 教科书 P39 第1题 、 第2题 设计意图： 巩固所学知识，注重学生的个性差异，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。 板 书 设 计 全等三角形的判定（二） 三角形全等的判定方法：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 (边角边或SAS) 用符号语言表达为： 在△ABC与△DEF中 ∴△ABC≌△DEF（SAS） AC=DF ∠C=∠F BC=EF F E D C B A 本节课整个构思：突出体现以思维为主线，以生活为主题，以活动为主导，以学生为主体，教师为引导，让学生充分参与数学活动。在动手操作，自主探索，合作交流的过程中理解和掌握数学知识与技能，让学生亲身体验知识的产生过程。 ? 谢谢各位评委、老师的指导！ 不足之处请批评指正！ 说课人： 白果镇中学 周晓文 ◇ 新人教版 ◇ 八年级上册 ◇ 说 课 环 节 教 材 分 析 学情分析 教学流程 教学策略 ? 教材的地位和作用： 本节课是义务教育课程标准实验教材数学八年级上册第十二章第二节《全等三角的判定》的第二课时的内容。本节课主要探究利用“边角边”这种方法判定三角形全等，并应用到实际中去解决问题本节内容不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，也是证明线段相等，角相等的重要依据。同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似条件提供模式和方法，也为今后研究轴对，旋转变换等打下良好的基础。因此本节内容占有相当重要的地位。 一、教材分析 教学目标重难点 情感态度与价值观 问题 解决 教学 难点 教学重点 数学 思考 知识与 技能 一、教材分析 教学重点 初步了解“边角边”公理的内容 一、教材分析 教学 难点 夹角的确定及公理的初步应用 一、教材分析 使学生理解并掌握“边角边”公理的内容，会运用SAS来识别两个三角形全等。 知识与 技能 一、教材分析 经历操作——验证——概括“边角边”公理的过程，从中体会如何探讨，实践，总结。 数学 思考 一、教材分析 初步运用