全等三角形的判定（一）.2.1三角形全等的判定.docxVIP

“一师一优课、一课一名师”教学设计 PAGE PAGE 4 一优 “一师一优课、一课一名师”教学设计 课题: 12.2.1三角形全等的判定 （第1课时） 黟县碧阳初级中学 李 晖 2016年9月23日 课 题：§12.2.1 三角形全等的判定（第1课时） 内容分析 本节课的内容是构建三角形全等的探索思路，“边边边”判定方法. 三角形全等的判定是指三角形中的边、角满足什么条件可以推断两个三角形全等.全等三角形的性质和判定是研究全等三角形的两个重要方面. 根据全等三角形的定义，三条边分别相等、三个角分别相等的两个三角形全等.本节主要探索能否在上述六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等.为此构建了三角形全等条件的探索思路，即从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，从“一个条件”“两个条件”“三个条件”分别进行探究，最好通过作图实验，概括出一种判定方法——“边边边”. “边边边”判定方法的探索过程也为其他判定方法的探索提供了策略和思路. 基于以上分析，确定本节课的教学重点：构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法. 学情分析 探索三角形全等的条件是一个开放的问题，如何从六个条件中选择部分条件简捷地判定两个三角形全等、怎样通过逐渐增加条件的数量构建出三角形全等的探索思路，这些对于思维水平正在逐渐提高的八年级学生来说会有一定的难度.探索三角形全等的条件和运用“边边边”判定方法作一个角等于已知角的过程，涉及到尺规作图，而学生只在七年级学习了用尺规作简单的图形，作图技能还不高.教学时，教师要从三角形全等的判定的含义出发，以在六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等为目标，引导学生逐步探索三角形全等的条件.对应作一个角等于已知角的尺规作图，则分别以作一条线段等于已知线段的尺规作图和三角形全等的“边边边”判定方法来引导学生思考作图的思路. 本节课的教学难点是：构建三角形全等条件的探索思路、用尺规作一个角等于已知角. 教学目标 1.经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，在探索过程中，培养有条理的思考和表达能力，形成良好的合作意识. 2.会应用“边边边”判定两个三角形全等，能用尺规作一个角等于已知角. 教学重点 探索三角形全等的条件，会应用“边边边”判定两三角形全等. 教学难点 探索三角形全等的条件，用尺规作一个角等于已知角. 课前准备 多媒体课件，学生准备两个全等的三角形纸板、小剪刀. 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 设计问题 创设情境 问题：为了庆祝国庆节,老师要求同学们回家制作三角形彩旗,那么,老师应提供多少个数据,才能保证同学们制作出来的三角形彩旗全等呢?一定要知道所有的边长和所有的角度吗? 通过问题情境的创设，引入本课课题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维. 信息交流 揭示规律 教师引导学生从“条件尽可能得少”出发，逐步增加条件分类进行操作验证： 探究1：满足一个或两个条件对应相等时，画出的两个三角形全等吗？ 1.只给一个条件(一组对应边相等或一组对应角相等），画出的两个三角形一定全等吗？ 2.给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况，每种情况下作出的三角形一定全等吗？ 学生分组讨论、探索、归纳，给出的两个条件可能是：一边一内角、两内角、两边. 分别按下列条件做一做： ①三角形一内角为30°，一条边为3 cm. ②三角形两内角分别为30°和50°. ③三角形两条边分别为2 cm，4 cm. 分析：对于只满足一个条件对应相等时两三角形是否全等，学生凭借自己的直观就可以断定结论，而满足两个条件对应相等时，学生不能判断是否全等，教师可引导学生从三角形的三边、三角中任取两个条件有几种可能出发进行分类，再动手操作验证. 归纳结论：只满足两个条件画出的三角形不一定全等. 探究2：给出三个条件画三角形，会有几种可能的情况？ 学生思考后师生归纳：有四种可能，即：三角、三边、两边一角、两角一边分别相等. 做一做：先任意画一个△ABC,再画一个△ABC,使AB=AB,BC=BC,CA=CA,把画好的△ABC剪下,放到△ABC上,它们全等吗? 板书：三边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“边边边”或“SSS”） . 思考本课起始提出的问题：老师应提供多少个数据，能保证同学们制作出来的三角形彩旗全等？ 从最少的条件开始，教师适时引导学生有条理、有依据地思考问题，两个三角形满足的条件组合时提醒学生按照一定的顺序、