欣赏、理解、传幼儿文学作品中的美.docVIP

欣赏、理解、传递幼儿文学作品中的美 儿童文学作家金波老师说过：“幼儿文学给孩子最大的功能是让它有一种情感的体验。”那作为教师应该让孩子留下怎样的情绪体验呢？怎样的情感体验是深受幼儿喜欢的呢？毋庸置疑，那肯定是一些能激发幼儿兴趣的，也就是角色、内涵、句式、画面、音乐丰富、富有悬念的文学作品了。这些无疑归为一个“美”字，那对于老师来说就得导思、染情、添趣。因此，教师必须关注幼儿文学作品的审美价值，在师生中、在生生中的传递，思考作品是否能以具体的形象、艺术化语言、感性的形态呈现？是否能以激发幼儿的感情、情绪为最大特点？是否与幼儿的认识心理和情绪为最大特点？是否与幼儿的认识心理和幼儿的情绪特征相吻合等，使文学作品的学习不仅能陶冶幼儿性格、又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，真正给幼儿启迪和教育，提高幼儿的审美感受和审美情趣。 一、幼儿文学作品中可以欣赏、理解、传递的美 作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作为教师对作品的情感结构及变化的脉络理解越深刻，就越能理智的为幼儿营造欣赏作品的情感氛围，能找出作品表现情感的表情动作或事件，在组织活动中到底有哪些美可以让幼儿理解、欣赏并进行传递呢？ 1、角色——形象美 幼儿文学作品中的人物、动物的形象并非千人一面、万类一色，而是把幼儿社会生活的隐微之处，用作品显现出来，并加以高度提炼，让幼儿发现自己常见却又未引起注意的真、善、美。因此，在分析作品时首先应该考虑故事内容中的人物，是否具体形象？是否有鲜明的特征？是否还隐含象征意义等。例如：文学作品《小老鼠奇奇》笔下的小老鼠奇奇、小兔、大象、小鸡等形象、音容相貌、个性、语言、行为都是独具特色的，又能经常显现于日常生活芸芸众相之中。这种个性化的拟人人物伴随着社会生活中幼儿的言谈话语而栩栩如生，对于幼儿来说，印象最深的无疑是作品的人物形象，幼儿喜欢这个形象，情感才会不断激荡，在心中才会留下印痕，这样的人物形象才是对幼儿进行审美教育的绝好对象。 2、内涵——意境美 幼儿文学作品和艺术品一样无不以美的思想，美的意境唤起幼儿的情感共鸣。在幼儿文学作品带给幼儿的美感当中，内涵意境美是最具震撼力的也是欣赏、理解、传递文学作品美的中心。如：文学作品《变色鸟》就是一个奇特的故事，白鸟们吃了什么颜色的果子，身上的羽毛就会变成什么颜色的，在这个不断变化的过程中，幼儿被故事的意境深深吸引住了，不仅情感得到了充分的宣泄，而且随着故事的演绎，他们对果子、对与果子相关的色彩认知以及小白鸟对美好生活追求的真挚情感等均在不知不觉中得到感知，经验也会因此而获得拓展。美在传递中慢慢沁入。将感情融入作品中“如盐在水，有味无痕”。以“情”营造了一种别样的意境。这种意境也包含作品中情感的体现和人物的情感变化。音乐、画面、语言、动作等刺激不同感官的各种元素构成一个完整的背景，让孩子在故事里畅游、想象。孩子们的情绪随着故事的发展而起了变化，头脑里显现出美的画面。巧用背景材料和借鉴优美的语言来塑造文学意境，以情感人。意境之所以感人，就在于意境渲染了人物的感情。美的意境给人以美的享受和启迪。有了美的意境，文学作品也就更增添了美感。 3、句式——语言美 要想引导、启发幼儿对美的憧憬和向往，就要借助语言来表达。作品的语言若富有特色、具有美感，就似一股清风，让幼儿感到自然、优美、赏心悦目。美也就是一种形式，即作品是否朗朗上口，韵律清晰，便于欣赏和阅读等。例如：文学作品《这里就是我的家》就是一首富有生活气息的手指歌谣，它用短短的几句话形象地刻画了家庭成员做的事，展现了暖暖的家庭氛围，既呈现出丰富的目标内涵，又体现文学的审美特质，非常适合中班年龄的儿童学习。活动中，富有情景性的语言，加上手指动作的变化，使幼儿非常开心，让幼儿产生了主题情感，在他们的脑海中开始回忆自己在家中的各种事情，并非常愿意用生动形象的语言把家中的生活琐事表现出来，展现出一幅很美很美的家的画面，从而使语言美成为教育的一部分，使隐性美的情感渗透入幼儿心田。另外，语言的句式节奏也有它的美，句式节奏感还与作品所营造的气氛相关。 4、画面——动态美 孩子们对于动态的画面趋之若鹜，因此，利用文学作品中动态美的画面引导幼儿欣赏，关注、寻找美的契机，使教育价值最大化，这对孩子是非常有帮助的。例如:设计的文学作品《一步一步,走啊走》，这是一个非常有趣的绘本故事，它通过一个宝宝外出寻找小动物的过程中，发现各种小动物的奇特走路方式。有的跳着走、有的摇着走、还有的跨步走，这些通过多媒体的课件让小年龄的孩子观看，画面的动态美一下子吸引住了孩子，孩子们不约而同地跟着学了起来，嘴里念叨着“小乌龟走路慢慢爬。”“小黄鸭走路摇摇摆”“小灰兔走路蹦蹦跳。”“大鸵鸟走路大步跨。”这些都是动