高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革-2019年教育文档.docVIP

高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革 　　随着社会经济的快速发展，钢结构工程项目越来越多，与钢结构施工相关的专业人才出现巨大缺口。对此，各高职院校相继开设了钢结构工程技术专业，但在专业建设及课程教学方面还存在许多问题，急需予以进一步的研究与解决。 　　一、高职院校建筑钢结构工程技术专业进行项目化教学改革的必要性 　　建筑钢结构工程技术是一门专业性、实践性很强的学科。高职院校传统教学模式主要是教师讲、学生听的单一授教方式，教学内容通常以通用性、概念性的知识为主，如钢结构施工的技术、方法、标准、规范等，这样培养出来的学生理论性较强而实践能力不足，动手操作能力比较差。新形势下，企业需要的是既有扎实理论基础又有一定动手能力的综合型人才，特别是对钢结构施工这类要求零距离上岗的企业来说，就业竞争更为激烈，对学生综合能力的要求更高。因此，大力推行以能力为本位的项目化教学改革，落实以项目为载体、以任务为驱动、以能力为目标的新型职业教育理念，不但是满足社会对本专业人才需求的需要，也是提高学生就业能力的需要。 　　二、当前高职院校建筑钢结构工程技术专业课程教学存在的问题 　　近几年，高职院校建筑钢结构工程技术专业在课程教学改革上也进行过一系列的探索和尝试，并总结出了不少的经验和成果，但由于各方面因素的限制，在改革过程中仍存在以下突出问题。 　　一是缺乏对课程建设与改革的深刻了解，要么盲目照搬其他学校的改革模式，导致教学主次不分，条理不清，要么夸大职业教育的实践成分，将专业实训活动与工程实际过程完全等同起来，远远超过了学生能够理解和掌握的程度。二是教材内容单薄，通常是以工程项目为载体进行简单堆砌，而缺乏对知识的有效梳理和整合，且存在许多内容重复的情况。三是缺乏行之有效的教学手段，虽然在课程改革的号召下引进了许多新颖的教学方法，但其实用性仍有待进一步检验。 　　三、高职院校建筑钢结构工程技术专业基于项目化教学的课程改革策略 　　（一）确定项目化的教学目标与内容 　　所谓项目化教学，就是师生在教学活动中共同实施一个完整的项目，其间，需要教师为学生提供必要的指导，同时由学生独自处理一个项目的全过程。项目化教学所选取的每一个项目都相当于一项真实的工作任务，有其固定的起止时间及作业要求，且项目完成以后必须有能够展示活动成果的作品。 　　以钢结构工程施工这门课程为例，通过分析钢结构产品的生产过程以及所涉及的业务环节，并经学院教师和行业企业专家进一步的研究探讨，最终将本课程划分为以下几个学习项目，项目内容及其先后顺序如图1所示。 　　在项目化教学过程中，宜采用讲练结合、理实交叉、现场授课的方式，目的是让学生在技能训练中掌握相应的理论知识，累积足够的工作经验，从而达到事半功倍的教学效果，真正培养出能够近距离甚至零距离上岗的高素质应用型人才。项目化教学主要包括以下四步。 　　一是讲解，即教师以学生当前的知识结构为基础，结合具体的工程项目，为学生介绍项目实施的方法、流程及要点。二是示范，即教师边讲解边用实物为学生进行实践展示。三是训练，该环节需要学生根据教师示范来拟订工作计划，并亲自动手完成任务。四是点评，该环节需要教师对整个教学过程进行总结归纳，指出项目实施的重点和难点。项目实施的具体流程如图2所示。 　　项目化教学的目标分为能力目标、知识目标、素质目标三部分。教师需在确定教学目标的基础上，再对教学内容进行有机整合，制定具体的课程标准及单元模块。以钢结构施工图识读这一模块为例，可确定以下方面的教学目标。 　　能力目标：学会识读钢结构施工图，能够进行钢结构施工详图设计；能够进行钢结构的加工制作与安装；能够对钢结构工程进行竣工验收等。 　　知识目标：知道钢结构施工图的识读与绘制方法；掌握钢结构的节点设计方法；熟悉钢结构制作与钢结构安装的准备工作；掌握钢结构制作工艺及钢结构施工组织设计的编制方法；知道如何验收隐蔽、分项、分部及单位工程等。 　　素质目标：培养学生的职业行为能力、资料搜集能力、团队合作能力、自主学习能力、吃苦耐劳能力等。 　　（二）更新教学方法与手段 　　钢结构工程既有其共性特点，也有个体化区别，因此钢结构工程的课程教学需要在把握学科特点的基础上，以具体工作过程为导向，结合一些具有代表性的工程案例，进行系统化、项目化的教学设计。在教学手段方面，应根据项目流程及特点，灵活采用现代化的教学设备与方法，如利用实体工程进行直观教学，利用多媒体影像资料进行演示教学，组织学生进行研讨自学等，也可以开展各种形式的技能大赛、创新比赛、实训任务等，真正达到理实一体化的教学效果。 　　在项目化教学过程中，应为学生设计系统化、条理化的项目任务。以《钢结构工程施工》的实训教学为例，可以先拿出一套完整的轻钢门式钢架结构施工图让学