高职院校经济类学生计算机文化基础课程的教学改革探讨-教育文档.docVIP

高职院校经济类学生计算机文化基础课程的教学改革探讨 　　1计算机文化基础课的教学现状 　　当前，各大专院校经济类专业对所有在校生都开设了计算机文化基础这门课，并设定了一些学生毕业管理规定，如要求通过计算机等级考试一级才可以毕业等等。但学生毕业后在工作中使用计算机依然存在众多的问题，这些问题反映了计算机文化基础课在教学及实践环节中存在以下几个方面的问题。 　　1.1对计算机科学系统知识结构不清 　　经济类学生在校期间学习计算机文化基础课程，一般包括计算机基础、数据库应用、计算机网络等内容，总计约180学时。然而有相当一部分学生在180学时的学习之后不知道自己学了什么；不知道自己学习的计算机知识分别应用于哪些领域；没做过的操作不敢做；没学过的软件不会用。 　　学习了数据库应用课程，工作中却不会使用现成的数据库应用软件，碰到问题就抓瞎，更谈不上利用数据库管理系统开发一个应用程序了。学习了某一个关系型数据库软件，换一个就不会用了，没有知识迁移的能力。学习了低版本的软件，面对高版本的同样软件却手足无措，不知该如何操作。 　　造成这种状况的原因是对计算机科学的系统知识结构认识不清，没有把所学的知识对应到计算机科学的知识结构中，眉毛胡子一把抓，分不清谁是谁，所学知识凌乱，没有条理。归纳起来就三个字：“多”、“乱”、“难”；知识点多，脑子乱，操作难。 　　1.2过于强调上机操作而忽略了计算机的理论知识 　　计算机课程教学改革的一个方面是计算机课程考核多采用上机操作方式，这就使得教学环节会偏重于操作而忽略了计算机基础理论知识。有些教师甚至将计算机基础知识、数据库基础知识、网络基础知识这些理论内容放弃不讲，只讲上机操作。导致学生虽然通过了考试，却对相关的计算机理论一无所知，仅仅是会做题而已。 　　计算机文化基础课通过教师的讲解和操作示范完成教学。课堂上大多讲授的是命令选项的功能，讲授的是手的操作，如数据库的使用、命令的执行。虽然在多媒体教室上课，却只是单一的验证性操作，虽是实践课却不是从实践中来，学生学到的只是命令选项的使用。 　　再比如，学生在学习计算机网络知识方面，上网做操作没问题，可是却不知道什么是IP地址？什么是DNS？什么是网关？由于理论知识不足，学生最终将无法做到知识的综合应用和理论联系实际后的实践创新。这样培养出来的学生只会按规定的步骤机械的操作，至于为什么这样做？还能够怎样做？这些操作在实际工作中可以解决哪些实际问题？等等这些在学习过程中必不可少的思考环节由于理论的缺乏而被丢弃了。 　　这种忽视理论知识只注重上机操作的做法是不可取的，其行为就是“拔苗助长”，“舍本逐末”。最终的结果是，学生的理论知识水平和计算机的实际操作能力都得不到提高。 　　1.3计算机网络知识不足 　　随着计算机网络的飞速发展，以及计算机网络在社会工作生活中的广泛使用，人们对它的依赖程度也在不断地提高。当前，计算机网络已经成为信息社会的命脉和全球经济发展的重要基础。计算机文化基础课在关于计算机网络部分所涉及的内容，主要是计算机网络基础知识和应用层的服务。学生对于计算机网络只是会上网，对网络服务器的建立和配置，对计算机网络安全方面的知识则知之甚少。学生在实际工作中使用计算机网络存在的以下问题。 　　(1) 不能高效率地使用网络 　　(2) 遇到网络故障只能等待网络工程师来解决 　　(3) 网络服务器基本没有应用在工作实践中 　　(4) 计算机网络安全问题 　　1.4考核环节的不足 　　计算机文化基础课程具有操作性强的特点，使得考试多采用上机测试的方式完成考核，这样做是符合课程要求的，但也有不足之处： 　　(1) 计算机理论方面的考核相对较弱，甚至是根本没有提出考核要求。 　　(2) 考试时间短，无法完成对学生综合能力的考核。试题缺乏综合性、设计性、创新性。 　　2教学改革措施 　　2.1教学目标 　　教学目标分为两部分： 　　(1) 计算机基础知识及基本操作。建立正确的计算机系统知识体系；能够熟练掌握计算机的基本应用；针对于不同任务，能综合使用办公软件和数据库软件；能运用计算机网络完成通信和信息检索；能配置计算机网络IIS服务器，并利用它实现信息服务；能够正确使用多媒体软件。 　　(2) 计算机知识的更新和拓展。利用软件的帮助及相关教材学习新的软件。 　　2.2教学内容及实践环节 　　教学中关于基础理论知识要详细分析，重点解析，引导学生主动学习，主动思考。比如计算机组成及工作原理部分，可以先提出问题：计算机为什么能够自动有序的工作？讲解时，画出运算器、控制器、存储器的组成结构图结合指令的执行流程来讲解，这样既可以将抽象的理论具体化，达到较好的教学效果，又提高了学生学习计算机知识的兴趣。对于办公软件和数据库的