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探究如何帮助学生建立质量观念 　　课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书?数学》（以下简称人教版实验教材）三年级在量与测量方面的内容是质量单位千克、克和吨。而小学阶段，学生主要认识质量单位千克、克以及吨。质量单位都比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能依靠观察得到，这就给我们的课堂教学带来困难。作为一线教师的我一直在思索：如何帮助学生建立质量观念。经过初步的实践探究，笔者认为要想有效地帮助学生建立质量观念，得从以下几个方面入手，不断丰富学生质量观念的表象，从而有效地建立质量观念。 　　1.教材解读 　　要想帮助学生建立质量观念，教师首先得明确新教材有哪些方面的变化。 　　1.1从课程标准的教学目标中寻找教材变化的依据 　　与原九年义务教育教材（以下简称老教材）相比，人教版实验教材无论是素材的选择还是呈现方式都发生了很大的变化，目的就是为了体现课程标准倡导的新理念、落实课程标准提出的具体目标。所以要理解和把握教材，首先就要了解课程标准对量与测量这一内容的具体要求。以长度单位为例，课程标准提出的具体目标是： 　　（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性； 　　（2）在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的换算，会恰当地选择长度单位； 　　（3）能估计一些物体的长度并进行测量。 　　可见，量与测量的教学目标已不仅仅关注单位间的进率以及换算，而是强调对量的实际意义的理解以及对测量过程的体验，把测量与实践活动紧密联系起来，让学生真切地感受量的实际意义。 　　1.2从新老教材的比较中把握教材的编排特点 　　由于课程标准对这部分内容的教学提出了新的要求，实验教材编写呈现出的以下特点。 　　（1）关注学生的已有经验，力求为学生自主探索留出空间。 　　（2）提供丰富的活动素材，力求让学生在活动中获得体验和感受。实验教材更加注重学生的观察和操作活动，并力求将1克、1千克与生活中的事例建立联系，以帮助学生形成表象，建立1克的观念。 　　（3）选择生动活泼的呈现方式，力求为教师组织教学提供思路。实验教材首先展现的是学生喜闻乐见的卡通故事，接着要求学生根据“限重1吨”的指示牌，围绕“能同时过桥吗”展开讨论，在具体的问题中，明确1吨=1000千克，建立1吨的质量观念。 　　（4）重视估测意识和估测能力的培养。实验教材考虑到估测在生活中的应用价值，无论是哪部分关于量与测量的编排都采用了先估测、后测量验证的方法，在习题设计中也多处体现了这一特点，目的是要培养学生能自觉地对常用物体进行估测的意识，逐步提高学生的估测能力。 　　2.教学过程 　　笔者认为要想有效地帮助学生建立质量观念，也得从课前调查统计、课中充分体验、课后总结反思三个方面入手，不断丰富学生质量观念的表象，从而有效地建立质量观念。以笔者教授的“克和千克的认识”为例： 　　2.1课前调查统计，初步了解质量单位在生活的应用 　　学生在日常生活中总会碰到各种数学现象、数学问题，逐步形成自己的数学认识，这是学生课堂学习的基础。生活中学生都接触过物体轻重问题，有了初步的感性认识。如果给他两个常见的物体，让他辨别一下谁轻谁重，这对于学生来说易如反掌。但是由于平时人们在交流物体的重量，习惯用“斤”、“公斤”作单位，因而造成学生对于“克和千克”这样的国际制质量单位的了解很少，更别提有1千克和1克的质量观念了。 　　针对这种现状，课前我布置学生调查统计“千克和克”在生活中应用的案例。在调查统计的过程中，学生不仅会关注各种物品的质量，自然而然地认识各种各样的秤，而且能直接感受到重的物体用千克做单位，轻的物体用克做单位。各种相关的生活资源被充分挖掘，分散了学生学习的难点。 　　2.2课中充分体验，初步形成质量观念 　　（1）抽象观念具体化，初步感知建立1千克和1克的质量观念。 　　在学生调查统计的基础上，课堂教学的首要任务就是要给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。 　　如教学千克时，为了让学生深刻体会1千克，建立初步的、正确的1千克的表象，我首先带领学生称出1千克大米，装在袋里，用手拎一拎；接着称出1千克鸡蛋，拎一拎并数一数有多少个；然后通过分组合作，猜一猜，称一称，掂一掂1千克的物品，将1千克转化成具体的数量：4个苹果，6根黄瓜，7支香蕉，10个橘子，3个梨子；最后再集体交流生活中还有哪些物品重1千克。这样将抽象观念具体化，促进学生理解，建立1千克的质量观念。 　　教学克时，我首先带领学生称出10克黄豆，大约有40粒，从而推算1克黄豆大约有4粒，接着让学生数出4粒黄豆掂一掂，感受1克并说