如何引导学生在生活中体验与感悟作文.pdfVIP

教学论文 如 何 指 导 学 生 写 作 ——引导学生在活动中学习，在生活中感悟 单凭教师引导的思维框架写作文，极大地抑制了学生真情实感、 内心体验的表达，学生成为被动接受者，作文素材缺乏、词语贫乏， 书面与口头表达能力发展不协调； 学生对作文产生畏难心理， 使学生 对作文失去兴趣， 更不利于培养学生良好的个性品质和文学素养。 激 发学生对作文的兴趣需要教师积极引导学生的学习意向， 让学生真正 体会到作文就是生活的再现和感悟， 是人们记录事物的必要手段， 在 任何时候、任何场合都可能是必需的。既然作文来源于生活，那么如 何引导学生在生活的实践活动中体验和感受作文的意义呢？ 一、品味文学作品，体验语言的魅力 “书读百遍，其义自见。”这是习作的必要基础，也是学生将生活 体验和感悟自觉运用到作文中的原动力。 《语文课程标准》也指出： “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与 领悟。”书读多了、读深透了、读到作者心中去，书中的文字就会自 然而然地成为学生灵活运用的语言，成为学生的宝贵财富。 （一）创设阅读教学情境 让学生体验语境，得法于课内。学生身临其境，读出美感、情趣，感 受作者写作时的心境、思想，体验其内在的韵味。 （二）拓展课外阅读渠道 让学生在自主阅读中感悟，得益于课外。 （三）加强读写结合训练 1 重视培养学生学习课文中各种表达方式的能力， 养成积累迁移运 用习惯： 1．学生通过各种办法查阅相关资料，课内阅读向课外拓展延伸； 2．引导学生走进 e 世界，网上阅读课外资料； 3．阅读学习身边的优秀习作，体验别人的写作方法和技能，弥补自 己的不足之处； 4．提高图书室的图书利用率和流通率，经常更新藏书室的书刊，及 时公布推荐，满足全校学生的信息阅读需求； 5．学校根据邮局提供的订阅材料，有选择地向学生推荐相关刊物， 并建议学生之间交错订阅各种刊物，便于交流阅读订阅的刊物； 6．鼓励学生之间充分交流自己的课外读物； 7．定期开展评选读后感、读书笔记，组织校园书市等活动。引导学 生正确读书，读好书，会读书。 二、消除作文心理障碍 教师在课堂教学中不再限制学生写作文的任何条件； 自由写作淡 化作文的痕迹， 让学生在不知不觉的、 积极主动的实践性活动中写作 文；作文评价不再限于教师是唯一的权威，而是给大家看，让作文成 为学生与教师平等对话的窗口，与他人进行心灵交流的窗口，等等。 没有了禁锢，就能体味作文教学的“阳光味儿” 。 三、鼓励从课内走向课外 从目前的小学作文教学现状来看。 教师给学生的思维时间和创新 空间都很有限，为了改变这种现状，教师必须创造条件，拓宽训练的 2 空间，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。 （一）延伸写作时间，引导学生从课内走向课外 日常生活感悟是学生习作的源泉，使得习作往往有着鲜明的个 性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习 作冲动绝不会只等到作文课时才产生。 如果把学生的习作都框定在作 文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师 应该引导学生把作文的时间从课内延伸到课外， 让学生有了感触就及 时地记录下来。课内，指导学生将课外观察到的素材进行加工、润色 和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力。 （二）拓展空