浅析情感因素在大学公共英语教学中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析情感因素在大学公共英语教学中的作用 　　【摘　要】本文从实际的教学经历出发，就大学公共英语教学存在的一些问题进行简要分析和总结，并且从情感过滤假说角度分析情感因素在英语教学活动中的作用及践行情感教学的方式途径。情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感、自我效能感等，不同的情感过滤因素在语言学习中起着不同的作用。因此，大学公共英语教学要充分发挥情感因素在学生学习过程中的积极作用。 　　【关键词】英语学习；情感过滤假说；情感因素 　　众所周知，影响大学公共英语教学质量的主客观因素有很多，就其客观因素而言，教学大纲中对教学目标的界定，教学方法是否灵活，教材的选用是否实用时效等等；主观因素则直接涉及到教学活动的两个主体，即教师和学生。教师实际采用的教学模式以及学生学习时的心理状态决定着英语学习的效果。转变传统的以教师为中心的教学模式，真正实现以学生为中心的教育模式，注重学生学习中的情感状态，实行情感教学，才能真正意义上提高教学质量与效果。因此情感因素在我们的教学活动中必须引起注意。 　　1.大学公共英语教学对象存在的问题 　　英语能力是新时代大学生必须具备的基本外语能力。大学公共英语教学是为了培养学生具有较强的听、说、读、写和译的能力，使学生能够运用英语，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平和专业知识水平打下较好的基础。 　　1.1学生缺乏学习兴趣，动力不足 　　公共英语是一门公共必修课，非专业课。多数公共英语的课堂与单调、枯燥、琐碎和凌乱并行。在日常教学中，有些同学对公共英语学习的认识存有偏见，认为公共英语既然是一门公共课，学的好与不好影响不大。因此，他们在学习过程中，缺乏应有的学习动力，表现为迟到、旷课、打瞌睡、说话等不良情况。在大学阶段，大多数学生，在智力水平大致相当的情况下，学习态度决定着以后的学习成就，且一旦形成则比较稳定，不易改变。学生丧失兴趣，学习积极性不高，给教师的课堂教学带来了困难，老师在课堂上既要授课，又要进行课堂管理，不断对那些散漫的学生进行提醒，以使课堂教学能够顺利有序地进行下去。 　　1.2学生英语基础参差不齐，两级分化较大 　　在公共英语课堂上，学生的英语水平差异较大。一部分学生入学时原有英语基础、学习习惯较好，学习积极性较高。在积极的学习氛围中成绩显著提高，不仅较好完成课业而且在各类英语等级考试中取得好的成绩。但也有少数学生，英语基础较差，单词发音频频出错，课文朗读非常吃力，语法知识掌握得支离破碎，英语写作及口语更是困难重重。这种现状就对部分公外教师的教学提出较高要求。如何恰如其分地掌控良莠不齐状态下的班集体教学，既要照顾学习较好的同学，又不能忽视基础差的同学，多方兼顾，使全体学生充分发挥各自的优势智能，最大限度的获得全面的发展成为大学公共英教学发展的必须考虑问题。 　　2.英语学习中的涉及的情感因素 　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。积极健康的情感有助于激发学习者强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。影响语言学习的情感素可以分为两大类，第一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习中的协作因素（学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素），包括移情、课堂交流等。而目前大部分大学公共英语教学或是由于课堂太大，或是受教学进度限制，或是面临英语考级的压力等，课堂知识传授所占比重较大，长期以来，学生或喜欢坐在教室的最后一排以逃避课堂活动（动机），或害怕与老师和同学交流，担心被老师提问（忧虑），或回答问题时紧张，听说考试就害怕（焦虑）等等。基于以上现象，教师在教学过程中应关注不同层次学生英语学习方面的心理需求和情感变化，通过情感交流来降低他们语言学习中的紧张、忧虑和压抑，进而激发学生求知的兴趣和情感，实现学生由“怕学”到“乐学”、“好学”的转变。 　　3.情感过滤假说对于外语教学的重要意义 　　20世纪80年代初，美国语言学家克拉申提出了著名的“五大假说”，情感过滤假说便是其中之一，他将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。情感过滤假说也称屏蔽效应假说。因为在二语学习过程中，个体的情感因素对输入的信息起了过滤的作用，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸收”。 　　据此假说，学习个体的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。动力大、自信心强的人习得量较多。通过全面分析母语习得模式和外语学习模式之间差异的基础，即母语习得者与外语学习者在认识、情感、生理等方面的差异，依据语言输入的理论，学习者在学习过程中应尽量创造一种情感过滤程度低的环境，