基于布尔迪厄场域理论视角的家庭教育场域研究.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） Mar. 2018 / No. 2/ 基于布尔迪厄场域理论视角的家庭教育场域研究 葛  敏* ［摘　要］  在家庭教育研究中引入社会学研究方法对家庭教育实践的理论探索具有启迪价值，其 中场域理论更显重要，有利于反思家庭教育研究中长期驻足于“初级关系”的研究不足。从场域这一 社会学视角入手，立足家庭教育中的“次级关系”层面，考察家庭教育场域中的位置、资本和惯习，透视 家庭教育场域的产生，辨析基于场域视角提升家庭教育实效性的可能，是反思家庭教育培养目标，指导 家庭教育实践，培养全面发展的人的有益探索。 ［关键词］  布尔迪厄；家庭教育；场域 长期以来，我国家庭教育研究比较重视家庭教育“初级关系”层面的研究，在家庭教育观察和经 验推导等方面有丰硕建树，对家庭教育内在规律生成和动力机制转化等“次级关系”层面研究尚显不 足。紧抓新时代的发展机遇，建立繁荣、稳定的现代家庭教育研究新格局，迫切要求家庭教育研究方 法的持续创新。 一、 场域概念的提出及其在家庭教育研究中的出场 场域（field）最早由法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）提出，认为 “场域是诸种客观力量被调整定型的一个体系，是某种被赋予了特定引力的关系构型，也是一个冲突和 a布尔迪厄用场域这一开放式研究范式以摒弃实证主义，认为只有通过将概念纳入一个 竞争的空间。” 系统之中才可能界定这些概念，并以系统的方式让其在经验研究中发挥作用。场域概念诞生之后，广 泛涉及各类专业研究领域，学界研究者不断将其作为重要的研究视角广泛应用于教育学、人类学、社 会学等诸多研究领域。在教育研究领域，布尔迪厄借助社会学场域视角，致力于培养人的性情倾向系 * 南京邮电大学学生工作处副教授、高等教育研究所特聘研究员，南京师范大学教育科学学院博士研究生，210023。本文 系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“家庭教育与儿童道德发展研究”（15JJD880009 ）、江苏高校哲学社会科学基金 资助项目“家庭教育与大学生道德发展研究”（2016SJB710021）的部分研究成果。 a ［法］布尔迪厄、［美］华康德：《反思社会学导引》，北京：商务印书馆，2015年，第16—17页。 089 a 统，亦即惯习 ，让受教育者学会把学习或工作当成一项理性的努力，避免充满神奇色彩的求索，尝试 努力寻求将自己的资源进行最佳配置，以实现自己投入的最大产出，亦即教育效果的最大可能。 梳理近40年来家庭教育相关理论研究成果发现，已有家庭教育的研究多从家庭教育对象、功能、 现状等层面展开，如：研究对象集中在幼儿、儿童、学生、未成年人、农村留守儿童等几类；从功能视角 集中在学校教育、家校合作、思想政治教育、德育、素质教育、心理健康等类型；从现状视角集中在问 题、影响、成因、对策等方面。已有研究成果多集中在家庭教育意义、功能的外延探讨，鲜有对家庭教 育深层机理的剖析和内在本原阐释，且大多集中于“初级关系”之中，停留在包括各种物质资源的分 配，以及运用各种社会稀缺资源和价值观念作为调节手段的阶段。忽略了“次级关系”中身心图式b 的研究，包括知识、理念、思想、意识、情感、判断、动力等。这种用社会物理学（social physics）的方式 透视家庭教育，将家庭教育看作一种客观结构，仅是从物质上观察、测量和勾画结构的关联，却未能考 虑家庭教育规律生成方面的原则，容易将“实验”模式滑向现实，将从外部加以把握并构建的各种结 构看作自主实体。 在布尔迪厄看来，“社会学的任务，就是‘揭示’构成社会宇宙（social universe）的各种不同的社 会世界（so