浅论高职英语任务型教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论高职英语任务型教学 　　【摘　要】高职英语任务型教学在训练语言能力方面具有很强的实用性，它注重语言的交际任务，具有独有的基本特征。高职英语任务型教学在实际操作层面具有可行性与科学性。 　　【关键词】任务型教学；特征；可行性 　　任务型语言教学方式目前正被国内外英语教学界提倡运用，它在训练学生的语言能力方面具有很强的实用操作性，尤其有助于促进学生掌握语言的良性发展。但在高职院校，因为诸多因素的制约从而使得英语课堂教学中较少甚至没有采用任务型教学法。高职英语实际教学工作如何结合并运用任务型语言教学，成为高职院校的重大课题。 　　一、任务型语言教学概述 　　对任务型语言教学的专项研究开始于20世纪70年代初期，由英籍印度的语言研究专家将当时争议较大且激进的任务型语言教学的理论假设付诸于课堂教学实践。他们当时对小学生进行了一项长达5年的语言实验，精细地把语言学习内容设计成各种具体的交际任务，愉快地让学生通过完成特定交际任务进行学习，相应地还提出语法知识可以且必然会在交际活动中学习获得，因此从教学设计的操作角度第一次开创性提出了任务型语言教学的理论[1]。 　　在中国的《现代汉语词典》中对“任务”界定为指定担任的工作并由此而承担的责任。而对任务型语言教学的理论而言，任务一般是指以真实世界作为参照物，并进一步以形成语言意义作为主旨的系列语言训练活动。当下由于对任务型语言教学进行研究与倡导者在不同的学术背景与研究目的以及在研究方法等方面存在具体差异，导致目前对任务型语言教学的定义也各不相同。任务型语言教学目的是要运用语言做事，而在运用语言做事的具体过程中，语言学习的参与者始终是处于一种积极与主动的学习心理存在状态，语言学习交际任务的参与者之间的具体交际过程也表现为一种互动的过程。语言学习者为了完成交际任务，往往以语言的“意义”作为中心，并由此尽力调动各种语言与非语言的丰富资源进行“意义”的共建与重建，力求能够达到解决某种具体交际问题的目的。语言学习完成任务的过程催化了学习者自然的与有意义的语言进行应用，确定的意义是首要的目标，过程中需要有交际目标努力完成，能够根据结果来评定学习任务的执行情况，并且学习活动与真正现实世界存在一定的联系。 　　二、高职英语任务型教学需要具备的基本特征 　　高职英语任务型教学需具备的抽象特征。高职英语任务型教学需要设定明确任务型的目标，并且能够把整个教学目标进一步设计成符合抽象主题目标的若干个具体任务，能够让学生在英语教师的引导下完成各项目标任务，促使学生按步骤完成课堂的任务总体目标。相应地任务完成的好坏就直接体现出英语教学目标的达成度与完成情况。高职英语任务型教学更重要是要运用英语来完成任务。相应在任务设计时，需要抽象让教材的知识性目的和运用性目的，需要以语言的意义为中心，尤其重视学生信息的相互沟通，不在意使用何种具体的语言形式[2]。英语教师通过具体任务实施给高职学生提供真正得以参与、交流与沟通的具体机会，真正建构学生语言运用平台。 　　高职英语任务型教学需具备的具体特征。高职英语任务型教学需要把环境真实的任务即将真实的语言材料有效引入到真实的语言学习环境中去，创设真实的场景能使高职学生在轻松的交流环境中自由地理解与体会，从而能够达到脱口而出的好效果。高职英语任务型教学需要围绕某一话题即具体任务进行展开，具体的任务焦点是解决某一英语交际问题，而且具体的交际问题必须与现实客观世界具有某种特定联系，这种现实应该是具体而且能够贴近学生得生活与学习经历或者当下社会实际，能够引起学生共鸣与兴趣，能够有效激发高职学生积极参与的欲望。高职英语任务型教学需要具体的过程参与，高职学生在学习，理解与体会英语之后开展的系列活动，尤其重视的是高职学生执行任务过程中积极参与活动并能够在交流活动获得丰富经验。高职英语任务型教学需要教师与学生互动或者学生与学生互动的进行合作相互学习，力求学生在“做中学”和“学中做”，或者能够达到“乐得做”与“做得乐”。 　　三、高职英语任务型教学的可行性 　　首先，高职英语任务型教学符合高职英语课程的总体教学目标。目前我国高职英语的总体教学目标强调以实用为主，以应用为目的。高职英语在教学过程中必须切实提高高职学生的英语实践能力与应用能力。高职英语任务型教学是一种以学习者学生为中心，以学生的应用为动力，以学生英语应用为目的和核心，具体培养高职学生综合英语运用能力。高职英语任务型教学强调以语言来具体做事，强调对高职学生语言力进行锻炼与养成，其核心思想是要模拟人们在社会学校生活中具体运用英语从事各类活动[3]。高职英语任务型教学把英语与学生在今后日常生活中可能应用有效结合起来，把在社会生活中正在做的事情细分为若干非常具体的语言任务，在教学中培养学生具备完成这些事情任务的能力作