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PAGE PAGE 1 浅谈物理教师课程能力 　　【摘要】教师课程能力的形成与发展直接影响物理新课程改革的实施。本文在分析物理教师课程能力发展现状及其原因的基础上，从转变转变教师观念、提供政策支持、改革教师教育体制、构建良好校园文化等方面论述了物理教师课程能力的培养策略。 　　【关键词】物理教师；课程能力；教师教育；培养策略 　　在新课程的改革过程中，对于教师素质提出了很多新的要求，同时也赋予了教师更多的课程自主权，同时也是对教师专业文化素养的一种挑战。本文从物理教师的专业化发展角度出发，认为课程能力是体现教师能力的主要标志，也是体现教师在完成教学质量、满足新课程设置的要求、促进教师个性发展和提高的综合素质体现。本文从物理教师从事课程教学的能力、现状以及存在的问题，并且提出改革措施为物理教学提供帮助。 　　一、物理课程的含义 　　一个教师的课程能力是从物理课程教学过程中逐渐形成、发展并体现出来的，是直接影响物理教学活动成效的心理特征与生理特征的结合。是顺利完成教学活动所需要的构成条件、是合理的构建条件。为课程改革发展发挥更大作用。物理教师的课程能力是自身的一个能力结构，是物理教师的课程能力细分化和学科特质、能力类型和层次的细分。 　　1、学科建设性质 　　物理学科是一门以实验为基础的自然学科，这门学科的建立是离不开实验的支撑。在现实的物理学和学校的物理学是存在一定的差距的，这就需要教师的改造并且结合学生的认知特点，遵循教学规律，将物理科学知识的灵魂统一的改造为一门物理学科，而并非将简单的科学过程、文化“变异”转化为一种“知识”传输给学生。 　　2、物理教学能力类型 　　物理教师的教学能力主要包括课程理解能力、课程设计能力、安排设置能力、知识转换能力、知识协作能力、课程评价能力、研究能力和思考能力等。这些能力的建立是相互联系的、不分离的、但又完全对立的、并且交叉融合和相互联系。 　　3、物理教师的能力层次划分 　　在实际的物理教学过程中，随着教师的阅历增长，物理知识的增长、教学经验的积累，并通过及时的沟通、交流和合作等能力的增长，物理学科的教师的课程能力会逐步得到提高。 　　二、物理教师的教学现状分析 　　1、教师对课程能力的理解程度 　　进过研究发现，教师对“课程能力”的理解不是很透彻，多数教师不能很好的将“课程能力”转换为“教学能力”、“教师素质”“教师综合能力等。 　　2、教师对物理课程内容的开发 　　通过对教师们对课程概念的理解，有些教师不能完成目前的教学基本活动，不能达到现实的《物理课程标准》所规定的目标；在实际的教学中，很多教师认为自己不能很好地将各种教育文件进行深加工后运用到教学活动中；也有一部分教师认为应该对现有的教材内容进行新的改编，但是教师实际的这种研究创新能力还是很欠缺，因此，教师的课程能力存在不少不足之处。 　　3、物理教师对课程的实施情况 　　物理是一门以基础实验为基础的自然学科，实验教学是物理课程的一个支撑。在新课程的改革中是以倡导实践科学的探究方式教学，强调学生的动手能力，所以，在科学探究、实验教学的过程中，均需要物理教师具有很强的监控、引导、动手实验等课程实施能力。但一线教师的教学现状不容乐观，一些教师不能有效地开展STS教学和科学探究教学。 　　4、教师对课程的评价与反思能力 　　课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。目前，多数教师认为有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，但还有部分教师不具备良好的课程评价与反思能力。 　　三、物理教师课程能力现状归因 　　1、自身因素 　　新课程实施过程中，教师习惯于过去的教材和教学方式，把教科书看成权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材教”。这需要教师对教材有更深刻的理解和把握，这样才能明确哪部分重要，哪部分次要。 　　2、考试制度 　　受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有许多是在“应试教育”的旧体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。 　　3、教育体制 　　教育管理部门往往只是把已定的教学材料提供给教师，没有留给教师一定的空间去思考和讨论，即使在形式上倡导发展教师课程能力，实际中也并没有在政策和条件上引导教师发展课程能力。在这样的教育体制下，教师的主体性和自主性不受重视，教师的课程能力也就很难得到发展。 　　4、教师培训 　　目前大部分教师对“教师课程能力”方面的培训不满意。可见，新课程虽然在如火如荼地实施，对骨干教师的培训也在紧