灵动的预设 精彩的生成.docVIP

PAGE PAGE 1 灵动的预设精彩的生成 　　北京马文征老师教学“百分数的意义”一课，她灵动的预设，实现了课堂上的精彩生成。上课伊始，马老师创设一个真实的问题情境，出示两杯同样多的水，往左边一杯放入1勺糖，往右边一杯放入半勺糖，问学生：“哪杯水更甜？”学生回答：“左边一杯更甜。”教师让学生解释理由，学生回答：“两杯水的水量相同，左边一杯比右边一杯放入的糖多，所以左边一杯更甜。”通过亲口尝一尝，学生证实了自己的判断。 　　接着，教师演变成一个虚拟情境，用课件演示：甲杯20克水，加入3克糖；乙杯25克水，加入4克糖。提出问题：“甲乙两杯水，哪杯更甜呢？”在不能尝的情况下，学生一时找不到比较哪杯水更甜的办法。马老师让学生分组讨论，得到了四种解决办法： 　　（1）求出糖占水的几分之几，哪杯的分数值大，则哪杯更甜。 　　甲杯为■=■；乙杯为■=■。由于■■，所以乙杯更甜。 　　（2）求出糖占糖水的几分之几，哪杯的分数值大，则哪杯更甜。 　　甲杯为■=■；乙杯为■=■。由于■■，所以乙杯更甜。 　　（3）求出水占糖水的几分之几，哪杯的分数值越小，则哪杯更甜。 　　甲杯为■=■；乙杯为■=■。由于■■，所以乙杯更甜。 　　（4）求出水占糖的几分之几，哪杯的分数值越小，则哪杯更甜。 　　甲杯为■=■；乙杯为■=■。由于■■，所以乙杯更甜。 　　教师引导概括表示物质的成分含量的意义：“我们用数据表示了糖水的甜度，也就是糖水的成分含量。”并让学生先在小组内交流课外调查能表示成分含量的百分数，理解其意义。先在小组内交流，然后汇报： 　　生1：我们调查的是衣服。有一种风衣的标签上面写着：“面料100%的棉。”我理解为这种衣服的面料都是棉做的，没有其他成分。 　　生2：一张降压药的说明书，上面写着：“总有效率达92？郾3%。”我的理解是，如果病人血压高的话，服用这种药，治好的可能性为92？郾3%。 　　生3：一瓶饮料的包装盒上写着：“果汁含量≥50%。”我理解为果汁的含量大于或等于50%。可我不明白，为什么非要写成“≥50%”呢？ 　　生4：我收集的是鲜果乳酸冰棒标签，上面写着：“热量2？郾5%、钠盐1？郾25%、碳水化合物4%。”我理解为鲜果乳酸冰棒中的营养是热量占2？郾5%；钠盐占1.25%；碳水化合物占4%。妈妈告诉我，这三个数叫百分数，可我不明白为什么不写成分数形式？ 　　教师顺势引入课题：“通过我们的调查，发现了百分数在日常生活中有着广泛的应用，今天这节课，我们很有必要研究它。”（板书课题：百分数的意义） 　　教师提出问题：“校长要求我们班帮助统计我校四、五、六年级学生体育达标情况。”现在我们先观看一段录像，再小组分工合作，把从录像里看到的数据记录下来，并比较哪个年级的体育达标情况最好。随即，录像画面呈现本校学生积极进行体育锻炼以及学生记者采访体育老师的场面：同学们有的跑步，有的仰卧起坐，有的跳远，体育老师告知学生记录体育达标情况：“四年级总人数290人，达标261人；五年级总人数360人，达标342人；六年级总人数450人，达标441人。” 　　一个小组汇报：达标人数占总人数的分率为：四年级■、五年级■、六年级■，我们将这三个分数约分，分别得■、■、■。这三个分数都与“1”相差一个分数单位，四年级相差■，五年级相差■，六年级相差■。由于■最小，所以■就最大，因此，六年级达标情况最好。（教师把这种方法写到黑板上。） 　　另一小组汇报不同的比较方法：我们组受到前边小组的启示，把■、■、■通分，分别得到■、■、■。这样一眼就能看出六年级达标情况最好。（教师再把这种方法写到黑板上。） 　　又一个小组汇报：我们的做法不同。是利用分数的基本性质，把第一个分数■的分子分母同时除以2？郾9，第二个分数■的分子分母同时除以3？郾6，第三个分数■的分子分母同时除以4？郾5。这样把它们化成分母是100的分数，便于比较。 　　教师肯定并引导：“你们能灵活运用约分的方法，真好。这3种方法，你喜欢哪种？” 　　第一个学生回答：“我喜欢第二种方法，因为三个分数都通分成分母是100的分数，容易比较哪一个年级的达标情况最好。”第二个学生回答：“我喜欢第一和第三种方法，因为这两种方法有创新。”第三个学生回答：“第三种方法实际上也是化成分母是100的分数来比较。第一种方法虽然能通过它们都和‘1’相差一个分数单位来比较，但换一道题，它就不一定相差一个分数单位了，所以我还是喜欢第二种方法。” 　　教师借此引入百分数，提出：“那我们就来研究第二种方法，看它们有什么特点？”（学生回答：“它们的分母都是100。”）教师引导学生归纳■、■、■这三个分数的特点，揭示百分数的概念：“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数。”接着引导学生动手研究百分数：各小组长领取了研究材料（