如何让学生学会“看”数学.docVIP

PAGE PAGE 1 如何让学生学会“看”数学 　　你会看吗？或许你会说，只要张开眼睛，连刚出生的婴儿都会看。而笔者的看法是：“看”的学问范围广、内容多，要讲究方式，讨论方法，探索“看之秘诀”永无止境。本文谈谈如何在数学教学中指导学生“看”数学。 　　“观察是人们认识事物、增长知识的最基本的途径，是发展和解决问题的前提，是创造的先导，也是发展思维的基础。”（阎承利：《教学最优化通论》，教育科学出版社，第219页）那么如何“看”数学呢？请牢记关键句：“用数学化的头脑观察客观事物。”何为“数学化的头脑”？本文引用《数学课程标准》中的原句加以说明：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”“数学化的头脑”就是用数学的思想方法去观察、思考与表达。 　　数学学习要经历三个过程：（1）观察分析客观世界。（2）抽象概括成数学思想方法理论。（3）广泛应用数学的定性与定量。 　　苏霍姆林斯基认为：“会学习是指会阅读、会书写、会观察、会思考、会表达。要特别注意把学习这个工具交到孩子手里。”可见，观察是学生学习的必备工具之一。苏霍姆林斯基把学习应当掌握的12项技能，按顺序排列第一项是“会观察周围的世界”。 　　一、具体地看 　　众所周知，数学具有高度的抽象性，但儿童的心理特征是直观感知，他们对直观形象的具体事物感知的印象比较深刻，易学易会，而对抽象的数与形难以理解。教师要做有心人，在抽象的数学与具体感知之间搭桥铺路，想方设法解决儿童的感知障碍。 　　例如，数学理论告诉我们：长（正）方形、三角形等这些多边形是由封闭线段围成的平面图形。这个概念对小学生来说，看不见，拿不出。因此在低年级的教学中，教师往往出示具体的长（正）方形纸，让学生通过摸、折、画、剪等活动感知，其实“纸”已经是封闭图形所围成的平面部分（它的大小就是面积）。多举实例也是具体地看的一种表现。 　　再举一例，当学生误认为“男生人数比女生多■，就是女生人数比男生少■”正确时，我启迪两点：第一，单位“1”不同，相同的分数所表示的具体数量相同吗？由于男、女生人数不相同，所以两个■表示的具体人数一定不相同。第二，采用“设数法”，设女生有20人，少■就是少20÷4=5（人），男生有15人，反过来说女生20人比男生15人多■。再练习，桃的个数比梨多■，就是梨的个数比桃少■。 　　用数学化的头脑看，是解决抽象数学问题的有效秘诀之一。 　　二、运用抽象的数学知识看 　　例如，当学生产生“直线是射线的2倍”的感知错觉时，可以在教学中引导学生理解：看黑板上的直线、射线，要想象出它能无限延长，只要望不到边没有端点，就不能比较长短，不能度量，更不能用加减乘除来计算。 　　又如，分数是个抽象的数，教学“分数比较大小”时有学生提出自己的看法：“西瓜的■要比香瓜的■要大得多，所以■■。”表明学生感知分数概念时有障碍。我在“分数的认识”第一课时就特别强调单位“1”，分数是由平均分割单位“1”而产生的一种数，当人们说分数的时候，先要突出单位“1”，一般用“它的几分之几”来表示，要多训练找出单位“1”这个它究竟指谁？（如：五（1）班有40人，其中■爱下棋。老师布置12道题，小丁完成了■。） 　　“具体地看”是理解数学的重要手段，“用抽象的数学知识看”是运用数学的重要方式，学习是为了运用，会用数学才是理解、掌握数学的主要指标之一。当我们判断一个命题是否正确，就应该用数学方法与理论去分析思考，找出是否存在某些漏洞或差异。这一秘诀在日常教学中，我总是时时提醒，事事督促。 　　三、变式地看 　　孙悟空的火眼金睛能看出变化多端的妖怪，数学中的数与形也会变化，要擦亮眼睛认出千变万化的数学。如用简便方法计算：■+■+■+■，一般学生看见异分母分数相加，于是用通分办法相加，而有数学头脑的学生，想到的首先是“能化简的要先化简”，一经化简，算式的数与数之间的特点就显露出来了，简算就方便多了。 　　再举一例，在教学“三角形的面积”时，我出示下图，让学生仔细地看平行线之间的各个三角形，画出下面各个三角形的高，如果各个三角形的底都是3厘米，分别求它们的面积，你发现了什么规律？（让学生看出平行线之间的距离处处相等，等底等高的三角形面积相等、周长不相等。） 　　变式地看，就是能够看出形式变化多端的同类事物，这是培养联想能力、训练思维的灵活性与敏捷性的秘诀之一。 　　四、多角度地看 　　五、用整体观念看 　　观察要站得高才能望得远，数学知识的学习也应该居高临下观察才能学得全面。用整体观察的数学头脑看，才能做到触类旁通，举一反三，融会贯通。 　　如教学《认识比》时，让学生观察并比较“除法、分数、比”这三者之间的联系与区别，让学生自主探索。先看一些算式（略），再填写下面的表格： 　　提醒：在am中