“简评”指导中的几种偏误_语文论文.docVIP

“简评”指导中的几种偏误_语文论文_范文先生网 [作者]? 广东省深圳市西丽中学 朱如明 [内容] ? 摘抄剪辑优秀文段，是扩大学生阅读范围、增加阅读量常用的方法。其后要求学生对所选文段进行的“简评”作业，更是一个重头戏。它要求学生在大量阅读的基础上，对其主旨、结构、题材、手法等等，予以分析、评品和鉴赏，使学生的感性认知上升为理性认识，透过表象，把握内在本质，并诉诸于文字表达，这是读写结合的极好的练兵场。任何内容的教学都应该是可以操作的，“简评”指导也不例外，但在教学中，却往往出现导向的偏误。 一、重理论，轻务实。有的教师喜欢大讲作“简评”的理论知识，从理论到理论，应该这样，不应该那样，企图通过拔高其“理论水平”，领悟作“简评”真谛。传授适当的理论知识固然必要，可如果没有具体务实的“简评指导”，学生理论知识无论多么高深，仍然不知如何动笔。久而久之，“简评”成了教师的过场，学生的包袱，学生一旦兴趣索然，还会有什么效果。 二、求全面，轻特色。优秀的文段，其优其秀随处可见，阅读时值得一一玩味，细细推敲。但任何一篇好文章总有其特点，有格外出色的独具魅力之处，如果真能深刻领悟，有感而发，学生一定收益匪浅。但有些教师要求学生作“简评”时面面俱到，求全责备。学生操作起来也往往把握不住要点和特点而处处涉足，这样的“评”，其实什么都没说清，什么也没讲透，一片混沌，毫无印象。 三、重条框，轻创新。世上优秀的文章万万千，无一相同。可有些教师唯恐学生“步入歧途”，做好固定的模式“逼其就犯”。首先是体裁、背景、线索；继而从中心思想评到作者构思及文章结构，再评写作特点，接下来是表达方式，写作顺序……千文一面。学生条框压身，“画地为牢”。如此训练，只会束缚、扼杀学生的创造性思维。长此以往，思想僵化、思维滞顿、视野狭小，如何写得出有深度有创意的评论。 四、重套话，轻实际。教师把学生的简评引上规范化，在审文炼意、理顺思路、分析结构等方面寻找一些思维模式，总结一些规律，让学生（尤其是初写者）借鉴模仿，是合情合理的。但有的教师却整齐划一，严格要求学生走自己的路子，于是学生的简评或套话串串，千篇一律；或东拉西扯，穿凿附会，像水中浮萍，无深度可言，更谈不上个性和风格了。 凡此种种对指导学生练习作“简评”都是十分有害的。那么如何给予正确的引导呢？ 首先，教师应在提高学生思想水平、认识能力和鉴赏能力上下功夫。要在具体操作中务实指导。可以各类体裁的具体范文作例，指导学生如何看待、评价鉴赏作品，学会寻找最适当的评论“切入口”，并介绍若干方法。简言之，要让学习站在高处，用自己的眼、脑、口、手，去看、去思、去读、去写。 其次，应指导学生挖掘出感触最深的一两点，抓住不放。鼓励他们畅所欲言，“见智见仁”。这样的“评”才中肯，“论”才实在，“议”才深刻。 最后，教师应注意及时纠偏扶正，组织学生定期交流、互相学习、启发，取长补短，共同进步。 语文教学中的习作评价的问题和方式 　　 　　“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”,智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。 　　 　　一、智慧地淡化评价要求，尊重个性 　　 　　学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”,提笔前已背上了“包袱”.所以，教师要淡化统一的评价要求，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。 　　 　　为此我们把本班学生分成三个层次。对学生的要求和布置的任务是不同的，在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待，正视他们的个性差异，对于不同程度的学生，尺度要求也不一样。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语、一句具体生动的话，我都为其加分，绝不吝啬。对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生，()如果按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性，那就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”对于基础较好的学生，在结构、修辞、文采上去作更高的要求，不管是哪个层次，对达到目标的学生，都及时给予肯定和激励。 　　 　　这种个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生的写作热情。 　　 　　二、智慧地情化评价语言，贴近生活 　　 　　言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题