《沈从文的妩媚》说课稿..docVIP

《沈从文的妩媚》说课稿 胡小英 说文章 本文来自于一篇课外阅读，无作家作品介绍（卞毓方，沈从文）也无背景介绍，而且文下又无帮助理解的注释，是“三无文章”，但其与考场上的现代文阅读相似，所以我把它当做一篇没有阅读题目的现代文阅读来给学生分析。《沈从文的妩媚》是一篇纪念性散文，饱含激烈的赞颂之情，情感真挚自然，要深入领会其情感，学会“披文以入情”。同时本文文笔轻快，行文流畅，语言蕴藉隽永，是一篇不可多得的美文，因此我在学生整体把握文章内容和思想感情的基础上，让学生品味这篇课文的语言艺术。 说学情 在设立教学目标前，首先对学情进行分析。高三的学生已经具备独立阅读一般散文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂散文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明感情难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。 说教学目标 依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文特点，确立教学目标如下： 知识目标 理解作者对沈从文的高度评价，把握其对沈从文的无限赞美和敬仰之情 正确理解作者在文中所阐述的自己的人生观。 能力目标 培养学生抓关键词、关键句，快速理清文章思路的能力 德育目标 培养学生人生挫折意识和学习沈从文积极乐观的人生态度，形成正确的人生价值观。 四、说教学重点难点 理清作者思想感情发展脉络是本课的重点，而引导学生品味语言更深层体文章的情感以及其中蕴藏的理是本课的难点。 五、说学法 1、从学生实际情况出发，注重“高视角，低起点”循序渐进渐进合理科学的分解重难点，安排两大板块，第一板块“整体感知，理清思路，把握作者的情感脉络”，第二大板块是品味语言，体会本文的情感美、哲理美、语言美、人格美。 2、诵读法。本文作者以真挚的情感，流畅的语调、散文诗般的语言、人文化的哲理赞颂沈从文的“文”“文品”“人品”，很适合朗读。通过朗读，创设浓浓的情感氛围，令学生产生共鸣，从而更深地理解文意，体味情感。 3、设疑法和点拨法相结合。设疑法可以激发学生学习的兴趣，让他们自觉主动地投入学习。教师应相机点拨、引导学生，使每一问学生都有所收获，从而使学生拥有学习语文的成就感。 六、说教学过程 导语设计 让学生用“妩媚”造句，用学生对“妩媚”的理解来导入课文，那么本文的“妩媚”又有何含义呢？ （设计的理由是调动学生的知识积累，激发学生参与课堂教学的积极性，更展示学生的才情，同时引导学生阅读任何一篇文章都要有疑而读。） 析题 沈从文的妩媚→①指出写作对象是沈从文 ②短语结构是偏正结构，因而“妩媚”是中心词。根据学生对“妩媚”的理解和“妩媚”的造字法来说其形旁都从女，而本文却是男性沈从文的“妩媚”。 （设计的理由是题好文好一半，题目是文章的眼睛，教会学生阅读文章注重题目，同时使学生在写作中能去认真拟好题目。） 整体感知，理清思路 朗读 散文是读的艺术，让学生从朗读中去感受文章，体味语言，对文章建立一种初步的感性认识，为下文的分析、理解、鉴赏奠定基础。 学会抓关键词、关键句，理清思路 ⑴第一段抓“一地的山水都在向一人倾斜”（学会抓首句，因为其作用一般是总领或引起下文） 解析：凤凰城的山水→沈从文文章的山水 山水→美丽、迷人、清新、自然等 设问：为什么山水都要赋予沈从文的名字？其中包含着人们对沈从文的情感，其实也是作者对沈从文的情感。 〓〓作者在构思思路的同时也在展示自己的情感，因而在理文脉的同时也要去看看其情脉。即文脉→情脉 （此问设计理由是让学生养成勤于思考的习惯同时培养学生善于质疑的能力） ⑵第二段似乎有点难理解，于是让学生学会跳跃阅读，借助下文来理解。 第三段抓“而今”（学会抓过渡句，因为其作用是承上启下） ①解析：“而”表转折，于是在第二段寻找到与“今”形成转折的词语“那年月”（学会抓关键词，帮助理解文章内容） 第三段写的是现实，那么就可以推测出第二段写的是历史，而且通过一个“而”可知历史与现实形成对比。 ②抓首句：“这个人似乎是从石缝中突然蹦出来的”。（让学生展开联想）引出孙悟空（培养学生比较意识，同中去求异） 示例分析：孙悟空无父无母，无名无姓，采集天地之灵气而生而长，而沈从文却是肉身凡胎，有名有姓，那么沈从文是什么？→波纹、兰芷（出现过，存在过）→是“那年月”也就是历史的尘沙将他掩埋，历史对其的态度是冷漠。（使学生对文章充满疑问，学会一环套一环。） ⑶依据第二段的内容分析第三段，对沈从文历史是冷遇而现实是热潮，正好回 应第一段“一地山水”都在向沈从文倾斜，而人是（泼街的、朝圣般的心） 总结：在历史的冷遇面前，沈从文笔下的山水仍然是那么美丽、动人，足见沈从文对文学的态度，从而以小