我与地坛说课稿.docVIP

人民教育出版社高级中学教科书语文第一册第七课 《我与地坛》说课教案 上饶县中 何志刚 2007年10月 《我与地坛》说课教案 【教学设计理念】《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”基于这样的教学理念，我设计让学生把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏的同时，落实“感悟生命，感恩亲情”这一思想主题。 【教材地位分析】《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。 【学生学情分析】初中阶段，学生已学习过一定量的散文，初步了解了“借景抒情，融情于景”的写作手法，学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍；初中阶段学生也已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。本课我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加生命的厚度，磨难成就人生的高度。 【教学目标设计】1.知识与能力：积累典雅丰赡的词语；体味情景交融的写法。 2.过程与方法:教师采用导引、点拨、启发的教法,学生在阅读、讨论、练笔中提高语言的鉴赏力和对人生的认识。 3.情感态度和价值观：体悟珍爱生命，珍爱健康，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。 【教学重点】情景交融的写法；理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我” “地坛”“母亲”三者的关系。 【教学难点】感受作者作为残疾人对生命的感情及对“生与死的思考”。 【难点突破方案】调动对张海迪、霍金、海伦凯勒等残疾人的积累并结合自 己的生活阅历，达到感同身受的程度。 【教学课时】两课时 【教具准备】多媒体、史铁生的一些书籍、打印材料。 【教学过程设计】 导入 大家都喜欢看刘翔健步如飞的步伐。可是一个人在20岁的时候就瘫痪，他心里的痛楚我们又了解几分呢？下面就让我们走近这样一位作家，走进他的作品《我与地坛》。 学生带着下列问题自读本文。 1借助工具书解决字词障碍。 2在自己喜欢的句子旁做上标记并予以评注。 3给课文的两小节各拟一个标题。 积累字词。 1 隽永：〔言辞，诗文或其他事物〕意味深长，引人入胜。 2恪守：谨慎而恭顺地遵守。 3熨帖：①指用字词等妥当合适。② 心中没有波澜，平静。③事情办得完善妥当。 4猝然：突然地，出乎意料。 5亘古：整个古代。 6声名狼藉：形容名声极坏。 梳理全文的总体思路 学生围绕“给课文的两小节各拟一个标题”发言。 教师投影：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”请学生根据这文末的一句再拟两小节的标题。可得出：我的车辙，母亲的脚印。 说：自己喜欢的句子 预设学生会选中下列句子： “四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。”“我常觉得这中间有着宿命的味道：这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等了我四百年。”“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：上帝在交给他这个事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，片刻不息。”…… 六. 品评融情于景 挖掘地坛内涵 将学生刚才找出的写景的句子升华为写法：借景抒情 借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。 学生细读写景的句子，深入体会景中蕴涵的情。 抓住关键性的句子：园子荒芜但并不衰败。 体会写景的作用：生动形象，营造氛围，烘托心境。 七. 玩味哲理语言 感悟生命意蕴 将学生刚才找出的议论性的句子总结为：富含哲理 补充史铁生疾病缠身的人生经历。 学生讲述其他坚强人生故事。 投影一些关于生命的哲理性句子。