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《人生的真正价值在于对社会的贡献》教学设计 教材：思想政治（必修）二年级（下册）第七课第一节第三框——《人生的真正价值在于对社会的贡献》 执教：萍乡中学 胡苗苗 一．课例研究的背景 1．现代教学依据 探究式学习是这样一种过程，在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的全体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”、“道德纯洁”、“体魂完美”、“审美需求和趣味丰富”，成为社会进步的积极参与者。 探究互动式教学的根本目的是试图对现代以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的协调发展。 在我校“探究互动式教学”专题研讨活动中，我承担了政治学科的执教任务，执教了高二年级（下册）教材《人生的真正价值在于对社会的贡献》，我想以这节课为例阐述政治教学中运用和实施探究互动式教学方式的体会和认识。 2．教学问题的提出 在社会主义社会中，凡愿意为现代化建设尽责出力，并以自己的辛勤劳动做出了贡献的劳动者，不管其从事任何工作，也不论其能力大小如何，都是光荣的，有人生价值的。这是社会主义劳动者的人生价值共同点。从这个意义上说，社会主义劳动者只有社会分工的不同，而无高低贵贱的区别。 但是，由于各人的体力、智能、思想、觉悟、知识水平等等的不同，因此各人的劳动成果、对社会的贡献也就存在差别。有的劳动者的劳动产品与科研成果，能够用数字统计出来，显示出他的贡献比其他人大。还有的人为社会所做的贡献是不能以物质或金钱来计算的，他们的人生价值主要表现在精神方面，同样会得到社会和人民的承认。由此可见，不同的劳动者对社会的贡献是有差别的，换言之，应该承认人生价值有大小之分。 人生价值问题，在当代我国青年中是一个十分敏感的问题。其实关于人生价值问题的讨论已发生过多次，例如：1979年~1980年围绕潘晓提出的“主观为自己，客观为别人”的论题为中心的讨论，大学生张华救老农值不值得等问题的讨论，都涉及什么是人生价值以及衡量人的身价或衡量人价值的标准是什么的问题。 基于对这些现象和问题的思考，我设计政治教学的探究互动式教学程序是：探究性质疑——结合材料信息，互动合作释疑——得出相关结构，获得知识。 二．本课例教学实录 1．教材结构 本框题主要解决人生价值是什么的问题，这是本节的中心，也是本节、本课的重点。共19段，分三层意思。主要学习马克思主义人生价值观的基本观点，即人生的真正价值在于对社会的贡献。 2．教学目标 （1）需要识记的概念：人生价值；必须理解的观点是：人生的真正价值在于对社会的贡献、物质贡献与精神贡献的关系。 （2）引导学生初步学会运用上一框题讲的个人与社会关系的观点去理解人生问题的能力；通过物质贡献与精神贡献相互关系的分析，提高对人生价值问题的是非理解和判断能力。 （3）为青年学生树立正确的人生价值观打下基础，使学生努力培养热爱平凡岗位、踏实肯干的良好品质，向先进人物学习，在社会主义建设事业中实现自己的人生价值。 3．重点难点分析 （1）重点：人生的真正价值在于对社会的贡献是本框重点。也是本节、本课的重点。这是由于：第一，从内容结构看，本课的中心问题阐述马克思主义人生价值观，本质上就是对社会的贡献，或者说是对社会的义务和责任。第二，从青年学生的思想实际看，有的人对人生价值的两个方面存在片面理解，他们注重索取，忽视义务。因此，把这个重点问题讲清了，也就从理论上和思想上，为青少年树立正确的人生价值观奠定了较好的基础，达到了本框、本课的教学目标。 （2）难点：如何看待精神贡献，是本框的难点。因为，这个问题不仅是衡量人生价值的重要方面，而且在现实生活中，物质方面对社会的贡献容易看得见，被人们忽视。因此，青年学生对如何正确看待人生的精神贡献也就存在难度。 4．教学方法 以问题为牵引、讲授、讨论、互动相结合，充分调动学生的积极性，把课堂真正还给学生。 5．教学过程 师：（导入）在讲新课之前，让我们一起来回顾“2004年感动中国”的人物，请同学们边看边获取有效信息。 （多媒体展示图片） 请大家“想一想”：他们的什么感动了中国？为什么？ 生：他们的行为、精神、事迹感动了中国，而且他们为祖国作出了伟大而卓越的贡献。 师：好。他们为社会所做出的一系列贡献体现了各自的人生价值。这就是我们今天要探讨的问题：人生的真正价值在于对社会的贡献，有没有同学还记得什么是价值？ 生：价值是人们生活中经常使用的概念。在经济常识中我们学过价值的概念，价值是凝结在商品中无差别的人类劳动。