唯有源头活水来五水尝无华.PPTVIP

当凌绝顶于风啸；誓留无悔于明天！;一：会议情况汇报;一：会议情况汇报;2：课堂观摩及评课议课 （1）湖北宜昌第六中学特级教师王英姿： 《时代特征鲜明的明清文化（一）》 （2）江苏镇江第一中学特级教师王生 《资本主义世界市场的形成和发展》（专题复习） （3） 珠海斗门区一中邓晓妮： 《冷战探源》 （4）北京人大附中丹筱彤 《宋代经济发展与重心南移》. 3:学术沙龙：每晚8：00~10：30;二：教育没有中性; 对待同志像春天般的温暖； 对待革命工作像夏天一样火热； 对待错误像秋风扫落叶一样； 对待敌人像严冬一样残酷无情。 在这里很显然的就是缺乏人文、人性。那么什么人是同志，什么人是敌人?标准是什么？标准有谁定？等等。即使是敌人，但他首先是人。但在17年的教育中没有培养起学生“关爱人生、善待生命”的信念，正是由于关于生命教育的缺失，结果导致了在文革中年轻人举起带有铜扣的皮带抽向了白发老人的惨烈现象。;在反思这些问题后，所以在新的课程标准修改中教育部提出此次修标的总体原则中的第一条是： 坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。 这一特点的突出，也明确对我们教师提出了严格要求：即“思想无禁锢，课堂有纪律；学术要自由，教学应规范；”既然教育没有中性，那么教师就赋有使命。教师必须自觉在自己的教学中贯彻这一使命。即坚持育人为先。 ;三：喜新不必厌旧——关于教学策略、教学方式和学习方式的转变的讨论;为了扭转这种教育异化现象，所以《基础教育课程改革纲要（试行）》把转变学习方式作为课程改革的五项具体目标之一。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与。乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”伴随这一轮新课程的不断推进，各种教学方式也应运而生，如探究式学习、小组合作式学习、参与式学习、学案导入式学习等。但随之而来的是对讲述法的质疑和挑战。言必称“参与”、行必讲“活动”。很多人批评讲述法是“满堂灌”、“灌输式”的学习，压制了学生的主体参与和能力的培养，更有甚者，有的学校竟然规定教师上课讲解时间不能超过某个数（如中加双语）;面对目前的质疑，姬秉新（全国历史教师专业委员会副会长）明确指出“长期以来学校的教育经验证明，讲述一直是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式，也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式，是学校教育使用最普遍的教学方式”。在晚间沙龙上，大家也在发言中指出：教师在课堂上使用的主要教学方式中，应以讲授法为主，指导性研究学习为辅。但也指出这种讲，应该是启发式的讲述。华东师大教授，博导全国著名课程专家聂幼犁说：“启发式的讲在我国中学历史课程至今旧病难改，内容繁多的情况下依然是最主要、常用的模式。”;现代研究也证明讲授法了，在传授知识方面比研究性学习效果好。据美国教育专家研究证明：注入式教学效率最高，学生记住的东西最多。不但如此，该研究也证明在批判性思维形成上，注入式学习下的学生也比发现式学习下的学生表现好得多。更有一些研究者的研究表明，大班化教学下是否适合互动式教学仍是有待探讨的问题。 华东师大教授，博导全国著名课程专家聂幼犁说：“教师是吃‘开口饭’的，必须学会讲，除非不想当教师”。 所以在讨论中大家一致认为不是要不要讲述，而是我们怎样讲的问题。要想讲的好，讲的精彩，就必须不断提高我们的学养和教养，这是创建高效课堂的基础。;四：问渠哪得清如许，唯有源头活水来;在新课程的实践过程中，突出的强调了教师的主体意识。课程标准中明文指出：“课程资源还包括教师资源”。由此可见教师不再仅仅是课程被动的实施者，而是课程的开发者。教师本身就是新课程重要的课程资源之一。“教科书减去教师，便是一本白纸黑字的死书······著者不过尽百分之一，其余九十九都在一般引导青年们的教师上”，教师的职业价值被凸显出来。正是基于这样的认识，在新课程下教师们自豪的发出了“我的课堂我做主”呼声。在晚间沙龙上，有一位教师非常自豪的说：“我站在讲台，我就是历史”。;我们都知道教学包括三个组成部分：认知逻辑，组织方式、媒体运用。所有这些都依赖教师的学养和教养。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。所以教师是新的一轮课程改革成功的关键。有人这样比喻：“课标是‘菜谱’，教材是未加工的‘菜’而教师便是‘厨师’