《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第4课时） .docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第4课时） 　　　　教学内容： 　　人教版一年级下册第69页例1及相关练习题。 　　　　教材简析： 　　本节课内容是在上册学习了20以内加减法，和在本单元中学习了两位数与一位数、整十数的加法的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又为今后学习两位数减两位数（退位）奠定基础。本课在整个100以内减法中起着承上启下的作用，教材中教学内容难度不大，很多学生对这类计算有过尝试，但对于算理的理解比较模糊。本节课重点是引导学生利用旧知迁移，借助学具，直观操作，建立对减法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题，为学习下一课时退位减法最好准备。 　　　　教学目标： 　　　　1．在掌握算理的基础之上，熟练口算两位数减一位数，整十数（不退位），并能解决一些简单的实际问题。 　　　　2．通过动手操作，观察思考，合作交流，理解并掌握“相同数位上的数才能直接相减”的算理。 　　　　3．通过分组学习培养学生的观察能力，推理归纳和语言表达能力。 　　　　教学重点： 　　　　理解掌握两位数减一位数、整十数（不退位）口算方法。 　　　　教学难点： 　　　　理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同。 　　　　教学准备： 　　课件、情境图、小棒、计数器等。 　　　　教学过程： 　　一、复习导入（课件出示） 　　（一）拨一拨。（在计数器上拨数，比较每组数表示的意义。） 　　　　　　　1．7和70 　　　　　　　2．45和40 　　　　　　　3．82和2 　　　　（二）口算。“开火车”形式进行练习。 　　　90-70=???????? 80-40=?????? 70+5=???? 　　　?34+4=????????? 5+32= 　　　4+（ ）=66???? 60+（ ）=68 　　　　【设计意图：帮助学生回忆旧知，梳理已有的知识经验，激活学生头脑中与本课相关的已有知识，为探究新知做好铺垫。】 　　　　二、情境引入，初步体会算法 　　　　（一）结合情境图，了解信息 提出问题 　　　　1．小小图书馆（课件出示主题图） 　　　　教师：一（1）图书馆开馆了，小小图书管理员正忙着呢，我们一起去看看吧。 　　 　　　　2．了解信息，提出问题。（课件呈现） 　　　　教师：从图中你知道哪些信息？ 　　　　根据学生的回答，课件出示相关信息。 　　　　（1）有35本故事书，借出2本。还剩下多少本故事书？ 　　　　（2）有35本动漫书，借出20本。还剩下多少本动漫书？ 　　学生提出问题，教师及时给予鼓励，并选择性板书本课所要解决的问题。可让学生结合信息完整把问题叙述出来。 　　（二）列出算式，对比分析 　　学生说算式教师板书：35-2=????? 35-20 　　教师：这两个算式有什么特点？ 　　学生可能回答：都是减法算式，第一题是减一位数，第二题是减两位数，根据学生回答，教师板书课题。 　　（三）猜测结果，引发探究 　　学生互相说说算式结果。 　　　　教师追问：同学说的结果是否正确，我们一起来验证。 　　　　（四）借助学具，直观感悟 　　　　教师：可以尝试使用计数器和小棒帮助计算。 　　　　预设的方法有： 　　　　1．直接数数方法：35-2往前数2个，就是33；35-20是10个10个地数，往前数2个10就是25、15。 　　　　2．小棒操作，直观呈现过程。 　　 　　　　3．计数器拨数，位值思想渗透。 　　 　　　　（五）回顾交流 理解算理。 　　 　　　　教师根据学生表述过程，在算式中体现过程和方法，数形结合，由抽象向具象过渡。 　　　　【设计意图：在这个环节中，教师不要束缚学生计算方法，可以让学生借助学具，选择性进行操作，自主探索性学习，通过学生汇报不同方法，进行互相学习，交流，相互补充，既尊重学生个性的展示，有体现算法多样化。教师则利用课件将直观地操作图口算过程对应起来，多途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。】 　　　　三、对比感知，明确算理 　　（一） 简化思维突出重点（课件出示） 　　　　引导学生回顾刚才摆小棒和用计数器计算的过程。 　　　　先让学生思考片刻，再利用课件把摆小棒和计数器拨数的过程动态演示，根据学具操作过程，课件出示算式计算过程。再次让学生感悟算理。 　　（二）回顾比较，认识本质 　　1．比较“35-2”和“35-20”计算有什么不同？ 　　2．同桌交流，相互讨论，回忆操作和计算过程。 　　　教师可引导学生结合小棒和计数器操作过程中的捆数（几个十）、根数（几个一）及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区别，同时内化位值概念。 　　　3．概念小结：相同数位上的数才能直接加、减。 　　　【设计意图：学生利用已有知识经验，再