《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第8课时） .docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第8课时） 　　　　教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练习 　　　　教材简析： 　　学生在前面的学习中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。 　　　　教学目标： 　　　　1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。 　　　　2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。 　　　　3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。 　　　　教学准备：课件、圆片学具。 　　　　教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。 　　　　教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。 　　　　教学过程： 　　　　一、谈话交流，复习引入 　　（一）数一数。（课件出示） 　　1．两个两个地数，从10数到20； 　　2．五个五个地数，从70数到100。 　　　　（二）说一说 　　　　教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？ 　　　　学生汇报。 　　　　（三）想一想。 　　　　出示印章图片。（课件出示） 　　 　　　　教师：这些印章小朋友们都很熟悉，老师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展示栏里。 　　　　出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示） 　　　　教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么办法算一算。 　　　　学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。 　　　　教师肯定方法，但不及时反馈结果，为新知学习做孕伏。 　　　　【设计意图：通过数数复习，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学习积累感性经验。】 　　　　二、引导探究，形成策略 　　　　（一）情境引入，解读信息 　　　　1．读懂主题图，了解信息和问题 　　　　教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。 　　　　（课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。） 　　 　　引导学生观察。 　　教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？ 　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。 　　教师追问：“装满”是什么意思？ 　　可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。 　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？ 　　给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。 　　引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。 　　【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。对于“装满”意义的理解源于生活经验，学生易表达易接受。】 　　　　（二）尝试解决，方法多样 　　1．动手操作，直观感悟 　　学生活动： 　　要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。 　　（1）摆一摆 　　请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。 　　（2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录印章的方法进行思考。 　　（3）数一数。倒着数的方法。 　　2．分析研究，初步形成策略 　　交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”—“9个”。 　　学生汇报结果，预设情况： 　　方法一：摆出的方法，如下： 　　一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。 　　 　　方法二：圈出的方法，如下： 　　在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。 　　 　　????????? 　　　　方法三：计算的方法。如下： 　　28-9=19， 19-9=10，10-9=1 　　　　连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。 　　　教师引导学生减3个9用算式过程图