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CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中应用 【摘要】幼儿园的教育教学管理评价系统的构建可以借鉴 CIPP模式的路径来实施。我们的改革思路是：当面对一个具 体的评价对象如教育活动或教学方案时，可先进行背景评 价，确定该方案是否需要调整，然后，对需要调整的部分进 行输入评价继而形成新的方案。在过程评价和结果评价中, 我们更重视反馈和调整的跟进，使这四个环节进行不断的循 环，建立起健全的、完善的、高效的幼儿教育教学管理评 环，建立起健全的、完善的、高效的幼儿 教育教学管理评 价组织体系，从而提升幼儿园教育质量。 【关键词】CIPP评价；幼儿园教育教学；管理 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017 (2013) 02-0040-04 自幼教改革以来，教育活动、课程实施等方面的研究均 获得了长足的发展，而教育评价的问题却长期困扰着广大幼 教工作者，尤其是幼儿园的管理者。因此，我们一直在对相 关的评价理论和评价模式进行学习和实践，希望找到一个能 适合幼儿园教育管理需要的评价方法。 为什么评价？谁来评价？评价什么？怎样评价？评价 的目的是什么？评价的方式方法有什么？评价过程包括哪 些阶段？评价的科学性如何判断？如何通过评价激发教师 参与的积极性？当我们接触到CIPP评价理论时，一些模糊 的想法逐渐变得清晰了。 CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，它认 为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，并提出了 背景评价(Context Evaluation )、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价 (Product Evaluation)等概念。背景评价就是在特定的环 境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评 价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案 的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效能性 进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断的监 督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价。 这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。在幼儿园管 理中尝试运用CIPP评价模式，我们可根据评价内容的需要 采用不同的评价策略，四种评价既可以在方案实施前使用， 也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施 几种评价。因此，这是一种十分灵活的评价模式。 一、CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的操作流程 CIPP评价理论认为，评价最重要的目的不在证明，而在 改进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用 信息，使得方案更具成效。要搞好评价活动，必须实施科学 的评价流程。为此，我们根据CIPP评价理论，结合幼儿园 的具体情况确定了评价流程图（见图1）。 在幼儿园教育教学实践中实施CIPP评价，一般是先从 背景评价开始，判断其活动计划或活动方案是否有成立的价 值，然后进入输入评价，这一步主要是解决是否可行的问题, 从而找到实施方案最佳的途径和方法，第三再对实施过程中 的问题进行分析和判断，最后进入结果评价环节。但是，这 不是对教育活动或方案的最终判定，我们会将前面三个环节 综合进行联系，从而判断出该活动的价值。 在具体的实施评价的过程中，以课程评价为例：管理者 可先引导教师进行课程背景分析，确定课程是否需要调整， 然后对需要调整的部分进行输入评价，继而形成新的课程。 这两个环节我们一般采取集体备课、小组教研、师徒对话等 形式来实施。在过程和结果评价中我们更重视的是反馈和调 整的跟进，并使这四个环节进行不断的循环和螺旋上升，从 而提升教育质量。具体操作如下图： 二、针对不同评价内容设计评价大纲图表 针对不同评价内容设计评价大纲图表的目的是简化评 价手段，同时突出了教师参与，使不同的评价类型有相应的 目标和方法与之匹配，如下表1所示。 我们把评价看成是教育活动的一部分，认为评价本身也 是一种教学，评价应该成为教师改进教学质量、提升教育水 平的工具。同时，针对每次不同的评价内容，我们都将相应 的易于理解、容易操作的量化指标提前告知老师们，使评价 本身成为一项有价值的判断和学习活动。 例如，在环境创设评价中，我们在拟订评价指标时就广 泛征取了教师们在创设教育环境中通常遇到的问题，并将问 题纳入到评价指标中（见表2）。 在具体实施过程中，我们将该评价表格提前发给教师们 学习，教师们则一边解读评价指标一边进行环境创设，这样 突出了评价对教师的指导作用。我们也会根据教师的反馈意 见，及时修订评价指标。如在上表中，我们将“区角设置” 与“区角材料”两栏按班部进行了细化，按照各班部幼儿的 年龄特点进行针对性的调整。 三、在重视评价的方向性和实用价值中突出评价结果对 教师的反馈功能 在CIPP评价系统中，过程