《将 进 酒》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 4 《将 进 酒》说课稿 江西省大余中学 陈金华 一、说教材 《将进酒》是高中语文第五册第五单元的第二篇课文，本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风。其中对李白作品风格的把握是一个重点，了解李白的诗风，有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。 本诗是李白的代表作，和高二年级学过的《梦游天姥吟留别》属同一个时期作品，并且二者在思想内容上也有相似之处。《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白的《将进酒》约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤难抑，在酒酣心胸开张情绪激荡之时，借汉乐府《将进酒》之曲调，吟出此千古传唱的激荡之音，浪漫的诗风，奔放的语言，尽吐郁积在胸的不平之气，充分展示了诗人蔑视功名富贵、鄙弃世俗的傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。 本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，排释愤激之情，气势如大江奔流。确切说，豪放只是全诗的外壳，愤激是诗的内核。 二、说教学目的和重点难点 1、把握诗歌结构与内容，体会诗人感情的起落，感受诗人“狂歌痛饮”外表之下的愤激情绪。 2、探究诗人狂放性格的由来。 3、体会李白诗歌夸张的艺术手法。 教学重点：把握诗歌整体 内容，体味诗人感情的跌宕起伏。 教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。 三、说教法 在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在落实学习目的的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。同时在理清全诗层次和了解各层大意的基础上，逐层背诵全诗，引导体会全诗艺术手法的运用。 教学用具是运用MP3音频朗读。 四、说学法 高二上学期比较集中地学习了诗歌，我发现学生对诗歌兴趣不是很高，较难深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，且绝大部分诗歌都要求背诵和默写，学生对诗歌产生了敬而远之的态度。所以，诗歌的学习，要对学生加强学法的指导和习惯的培养，这是学生走向自主学习的根本途径，因此本诗教学上注重了学法的渗透：1、强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁，要求学生在在反复朗诵的基础上，体味诗歌感情的跌宕起伏，把握全诗的情感基调。2、李白其人及其诗歌学生略知一二，要求学生自己查找相关资料，培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。 五、说教学过程 （一）导入：由陶渊明“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”勉励人们要惜时引出《将进酒》中看似满是消极的情怀“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”那么作者李白在诗中到底表达了什么的情怀？又是怎样表达的呢？（板课题） （二）作者、标题与背景了解 1、回顾作者。（这一环节的目标的是检查关于作者的文学常识，同时也通过检查与督促培养学生动手查找相关资料的习惯。） 2、关于标题：结合课文注释①；②《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意译即为“劝酒歌”，内容多写饮酒放歌情景。 问：本文从内容看，作者是和哪些人饮酒放歌？ 点拨：岑勋；元丹丘。 3、关于诗歌背景：见课文注释①；②本诗写时为安史之乱前三年，朝廷已一片黑暗。玄宗耽于女色，不理政事。先后交由李林甫、杨国忠把持，豪贵寻欢作乐，不以国事为意，朝政腐败。诗人“抱用世之才而不遇合”，极为失望、不满。当时作者与友人岑勋多次应邀到元丹丘的颖阳山居为客，三人尝登高宴饮，作者李白借酒兴诗情，尽吐心中不平之气。 （三）初读诗歌：1、听MP3音频朗读诗歌，要求：正音、明节奏，初步感受诗歌的基调与情怀。 2、结合课文注释自读诗歌；齐读全诗。 （四）品读全诗，梳理内容，讨论与质疑，深入理解全诗感情，并探究诗歌艺术手法。 1、第一节前四句由什么联想到什么？诗人感情如何？ 点拨：由黄河之水联想到人生韶光易逝。运用了起兴手法，抒写了诗人对人生易老，功业未成的悲叹。（板书：慷慨生悲） 2、第一节后六句写什么内容？此时诗人感情如何变化？ 点拨：写友人相聚宴饮；情感上一扫悲意，转为洒脱自信，豪气冲天。（板书：转悲为欢） 3、第一节中，你觉得哪种艺术手法的运用特色鲜明？为什么这样说？ 点拨：夸张手法的运用特色鲜明；“君不见黄河之水天上来