数学日记读后感言.pdf

数学日记读后感言 ——致可爱的高数弟子们 因为琐事的纷纷扰扰，因为班车的匆匆忙忙，因为一个加强排研究生的嗷嗷待哺，还 因为教学＝ο 科研( ) （o 这个符号大家学过的，不足为外人道也）这个公式的威逼利诱， 对于手头那些规定作为作业上交的可爱的、精彩纷呈的数学日记，我竟没能在某一个时间 闭区间上构造出阅读的连续函数，最后，退而求其次，用了个分段函数，段数n ≥4 。 在拥有自己的时间的时候，总是会仔细地翻阅那些数学日记，在静夜的书房里、在颠 簸的校车上。仿佛倾听每一位弟子的诉说，诉说自己的数学故事、回溯自己的心路历程、 流露自己的数学情感、评述自己的学习得失、表达自己的困惑与迷茫、憧憬自己的数学未 来。苦乐相伴、悲喜共存、爱恨交加，忧惧与期待并行，无奈共憧憬同在。利用不完全归 纳法，得到以下关于高数学习之不等式： 苦 ≥ 乐；悲 ≥ 喜；恨 ≥ 爱；忧惧 ≥ 期待；无奈 ≥ 憧憬。 说到苦处，高数恰似美军之牢狱，我老人家恰似虐囚之士兵；说到恨时，高数直似恐怖大 亨拉登，主人公自比美国总统布什；说到忧惧时，战战惶惶，汗出如浆；说到无奈时，与 高数执手相看泪眼，竟无语凝噎；说到悲情处，风潇潇兮易水寒！在每一个阅读日记的时 间闭区间上，至少有一点 ξ ，使得我在该点处的阅读函数值为 “先昏过去再说”。 但我的阅读函数值中更有一些感动和一些震动。感谢诸位愿意与我作真心的交流，如 果以A 、B 、C、D 四级制来评定诸位所撰数学日记之成绩 （主要以数学情感之真实性为依 据），则四级人数之比约为A : B : C : D = 75 : 20 : 5 : 0 。这就使我可以真实、深入地了解大 家，并据此对自己的教学进行深入的反思。我也看到，大家对高数之教学方式基本持肯定 看法，使我依然可以从容、自信地面对大家。但高数带给部分同学的痛苦、恐惧、忧虑和 无奈亦深深震撼我的心灵。在大学，由于师生关系之疏远、师生交流之贫乏、对学生认知 研究之不足，讲台上的教师往往自作多情、滔滔不绝、唾沫飞溅、满黑板定理与证明、大 有讲不足舞之、舞不足蹈之之势，殊不知台下已然危机四伏：或如身堕五里云雾、或似眼 观天外之书、或睡眼朦胧、或鼾声暗起、或窃窃私语、或置身局外、或冷眼旁观。纵有若 干记笔记者，亦不过为抗拒瞌睡虫之猖獗不得已而为之。悲夫！密密麻麻的数字、符号、 定理、公式，不过推销无果、供自我欣赏的廉价产品而已。而今，诸位的数学日记使我明 白，我所爱者未必人人爱之，我所善者未必人人善之，我所感觉容易者未必人人易之，我 1 所刻意讲授者未必人人乐于接受之。数学上不同函数有增、减、凹、凸之不同性态，人世 间不同生命岂能没有不同旨趣？是故酸甜苦辣、爱恨情仇，稀松平常，不足为怪。 诸位多在数学日记中表达自己之迷茫、困惑和疑难，今特一并解答如次。 疑难之一：大学数学之教学方式与中学有天壤之别，一次高数课猛讲数节内容，旧的 未掌握，新的又来了，如何应对？ 关于这一点，高数课伊始我已经提醒过大家。在中学，数学教师在一节课中围绕一个 概念，小心引入、反复讲解、不断练习、去争取胜利；而在大学，厚厚一本教材，难度激 增、进度催人、时不我待，短短一节课往往概念繁多、定理成串、埋头疾行、去追赶火车。 何也？因为诸位已经从众多同龄人中脱颖而出，走过独木桥，来到象牙塔，岂有仍需老师 扶着手走路之理？歌曰：“走吧，走吧，人总要自己学会长大！”一些同学因为无人牵手， 竟不会走路。事实上，大学数学课默认学生具备相当强的自主学习能力。无庸讳言：谁能 在短短两节课中消化那么多高深的数学内容呢？课前预习、课后复习，这是学好数学必不 可少的环节。尽管大学里属于自己的课外时间比高中增加许多，但各种名目的课外活动就 像垃圾电子邮件那样源源不绝，充满诱惑的干扰因素就像黎曼博士的零点那样层出不穷。 因此，如何安排时间来预习和复习，每个人心中都应该有一竿秤。此时不锻炼自己的学习 能力，更待何时？ 疑难之二：大学数学的概念过于抽象深奥，尤其是描述极限定义的ε - δ 语言，不知 所云、令人望而生畏，成为我心中永远的痛。 贵班级尚无哪位真心英雄、牛顿第二在数学日记中立下豪言壮语，称自己已经征服那 该死的、曾经夺走无数人幸福快乐的ε - δ。在微积分课本上，大家一不小心就会撞见一个 希腊字母，像ε 啊，δ 啊，ξ 啊，ϕ 啊，ψ 啊，等等。难道大